Desenvolvimento da memória em crianças

criancas estudando

No primeiro ano da vida de uma criança, a memorização involuntária ocorre em uma atividade conjunta com adultos através da manipulação de objetos.O bebê se lembra do objeto quando um adulto em seus olhos age com um brinquedo.

 Além disso, é necessário que um adulto, ao mesmo tempo, expresse interesse em atividades conjuntas; regozijou-se com o sucesso da criança e a comunicação com ele, criando assim um reforço emocionalmente eficaz do material que a criança deveria lembrar. É importante garantir que a ação seja repetida várias vezes para memorizá-la. É aconselhável rotular com palavras objetos, situações, sinais, movimentos e ações para fixá-los na memória do bebê, garantindo a conexão da imagem do objeto com a palavra. [8. 13, 21]

Ricas oportunidades para o desenvolvimento da memória do bebê são criadas brincando com os dedos, durante os quais vários componentes agem em unidade: o sucesso da memorização involuntária, o contato emocional e efetivo com um adulto, a repetição da situação e sua designação verbal.

A inclusão de obras literárias em todas as situações de comunicação com a criança contribui para o desenvolvimento da memória não apenas verbal, mas também figurativa, motora e emocional. A palavra artística não apenas denota um sinal, um objeto ou uma situação, mas também cria um ambiente emocional positivo, baseado na sensibilidade da criança à melodia e ao ritmo.

Conversas sobre contos de fadas, memorização de poemas, recontagem de obras de arte ampliam a experiência da criança. É especialmente importante que seu conteúdo seja compreensível para o bebê. Na primeira infância, uma compreensão de um texto literário é alcançada se corresponder à atividade que a criança está realizando atualmente. 

Por exemplo, um jogo com um carro é acompanhado pela leitura do poema “Caminhão” de A. Barto ou, ao contrário, a leitura de um poema é acompanhada pela reprodução da cena correspondente. Nos anos intermediários e pré-escolares, a memorização de obras literárias é auxiliada por uma dependência de uma representação – uma imagem que reflete o conteúdo principal do texto. Assim, a memória verbal se desenvolve em unidade com o imaginativo e motor. [3, 4, 18, 19]

Na infância precoce e pré-escolar, as observações desempenham um papel especial no desenvolvimento da memória involuntária. Direcionando a atenção da criança para diferentes lados dos objetos, organizando as atividades das crianças em seu exame, o professor fornece a formação de uma imagem completa e precisa da memória.

Esse recurso é muito precisamente formulado pela KD. Ushinsky: “Se você quiser que a criança aprenda algo com firmeza, force o maior número possível de nervos a participar desse desenvolvimento, faça sua visão participar mostrando um mapa ou uma imagem, mas também faça os olhos parecerem incolores no ato da visão. os contornos das imagens, mas também a grade dos olhos pela ação das cores da imagem pintada. 

Chame para tocar, cheire e prove … Com tal ajuda amigável de todos os órgãos no ato de dominar … você ganhará a memória mais preguiçosa. Naturalmente, tal assimilação complexa será lenta; mas não se deve esquecer que a primeira vitória da memória facilita a segunda, a segunda – a terceira etc. ”

Assim, a memória depende não tanto dos signos, mas da plenitude da percepção. Deve ser lembrado que para a formação de idéias não basta apenas a contemplação passiva do objeto. Precisamos de sua análise ativa, o estabelecimento de relações entre as partes selecionadas, os componentes da situação, isto é, a atividade analítica-sintética, nomeando objetos e suas propriedades na palavra.

A memorização involuntária é assegurada pela inclusão de material em objetivo objetivo e atividade cognitiva. [12. 14, 24]

A memória de uma criança é seu interesse. Sentimentos intelectuais como surpresa, satisfação da descoberta feita, admiração, dúvida, contribuem para o surgimento e manutenção do interesse no objeto do conhecimento e da própria atividade, proporcionando memorização.

Deve ser lembrado que material indevidamente emocional deixa na memória memórias vagas e vagas. Então, se depois de assistir a peça, a criança se lembrar de apenas uma ou duas observações, isso não significa sua memória ruim, mas sobrecarga emocional. Para que o bebê não se esqueça do material, é necessário criar situações para seu uso durante o jogo, conversa, visualização de fotos, etc., para incentivar a criança a intensificar sua experiência. [17]

O meio mais importante de garantir a memorização e reprodução involuntárias , o acúmulo de experiência de vida, comunicação e cognição é a rotina diária. Um adulto, organizando a vida de uma criança, ajuda-o a realizar as mesmas ações em situações repetitivas ao mesmo tempo.

O desenvolvimento da memória arbitrária de um pré-escolar ocorre quando um adulto induz a criança a reproduzir conscientemente sua experiência no jogo, a atividade produtiva e verbal, ao recontar, aprender, contar, escrever histórias e contos, define uma meta para “lembrar”. É importante que a exigência de lembrar tenha sido causada pelas necessidades da atividade na qual a criança em idade pré-escolar está incluída. A criança deve entender por que você precisa memorizar. O uso do conhecimento aprendido deve logo seguir a memorização. [21]

Um momento importante no desenvolvimento da memória arbitrária de pré-escolares mais velhos é o aprendizado de técnicas lógicas de memorização. Afinal, são exatamente crianças de 5 a 6 anos que primeiro recebem instruções sobre como memorizar

O que devemos incentivar

Dominar as técnicas de memorização depende das seguintes condições:

  • o grau de desenvolvimento de operações mentais relevantes;
  • o conteúdo e a natureza do material;
  • natureza da aprendizagem. Somente com sua organização, a memorização se torna lógica;
  • ter a necessidade de memorização e recall adequados e precisos, o desejo de verificar seus resultados.

A criança deve ser encorajada a controlar e avaliar a atividade mnêmica, tanto sua quanto de seus pares. E para isso é aconselhável comparar os resultados da reprodução com a amostra. Mas deve ser lembrado que somente em crianças de 5 a 6 anos a combinação da tarefa de memorização e autocontrole aumenta a eficiência da memória. E, no entanto, em qualquer período da infância pré-escolar, é melhor uma criança perceber duas vezes o material e, nos intervalos, tentar reproduzi-lo do que perceber um número maior de vezes seguidas, sem restaurar o que aprendeu no próprio processo de memorização.

O desenvolvimento da memória arbitrária contribui para o jogo didático. Cria motivação de jogo eficaz, subordina a memorização a um objetivo próximo e compreensível para a criança, permite que ele se conscientize das formas de realizar a atividade e também dá ao adulto a oportunidade de liderar atividades mnemônicas sem se posicionar abertamente em uma posição didática. [19, 20]

Recomendações para uma melhor memória

  • A memória se desenvolve em atividades que exigem constante manifestação de memória operacional e de longo prazo. Somente carregando e usando memória, memorizando e reproduzindo informação previamente obtida, pode-se desenvolver memória.
  • Quanto mais atenta, mais ativa e independente a atividade da criança, melhor a memória necessária para esta atividade se desenvolve nela. A revitalização da criança contribui para o seu sucesso e desenvolvimento da memória.
  • Mais rapidamente e com mais precisão lembrou o que atende às necessidades da criança. A conexão do estudo no processo de uma atividade particular com as necessidades da criança garante a melhor memorização e desenvolvimento da memória.
  • É mais efetivamente lembrado o que é unido por qualquer pensamento em um todo lógico. Isto é conseguido por uma certa sequência na apresentação do material, onde o anterior garante a assimilação do seguinte.
  • Uma condição importante para a memorização completa e precisa é a capacidade de realizar o agrupamento semântico do material, ou seja, separação do material em partes com a atribuição do principal em cada um deles.

Condições do seu desenvolvimento

A idade pré-escolar desempenha um papel importante no desenvolvimento geral da memória humana. Já com uma simples observação de pré-escolares, revela-se o rápido desenvolvimento de sua memória.“Uma criança lembra com relativa facilidade um grande número de poemas, contos de fadas, etc. ” ,  escreve D. B. Elkonin.

 “ Muitas vezes, a memorização ocorre sem um esforço perceptível, e o volume dos memorizados aumenta tanto que alguns pesquisadores acreditam que é na idade pré-escolar que a memória atinge o ponto culminante de seu desenvolvimento e só se degrada no futuro” [33, p. 250 – 251]. 

Pela primeira vez, o eminente psicólogo doméstico L. S. Vygotsky conduziu um estudo sistemático de formas superiores de memória em crianças, que no final da década de 1920. Ele começou a estudar a questão do desenvolvimento de formas superiores de memória e, junto com seus alunos, mostrou que formas mais elevadas de memória são uma forma complexa de atividade mental, de origem social. 

No âmbito da teoria da origem das funções mentais superiores proposta por Vygotsky, foram identificados os estágios do desenvolvimento da memória filogenética e ontogenética, incluindo a memória voluntária e involuntária, bem como a memória direta e indireta.

P. Blonsky, estudando o processo de formação da memória e do pensamento, abriu as etapas de sua gênese na idade pré-escolar, mostrou sua interconexão, influenciou-se mutuamente e também analisou a emergência e o desenvolvimento da fala interna e sua conexão com o pensamento e a imitação. Ele escreveu que, nos anos pré-escolares, a memória afeta o pensamento e determina seu curso, de modo que, para um pré-escolar pensar e recordar, são processos semelhantes [25, p. 207].

Na idade pré-escolar, o principal tipo de memória é figurativo . Seu desenvolvimento e reestruturação estão associados a mudanças que ocorrem em diferentes áreas da vida mental da criança e, sobretudo, nos processos cognitivos – percepção e pensamento. A percepção, embora se torne mais consciente, intencional, ainda mantém sua natureza global. O desenvolvimento do pensamento leva ao fato de que as crianças começam a recorrer às formas mais simples de generalização, o que, por sua vez, assegura a sistematização de idéias. Sendo fixo na palavra, este último adquire a “imagem”. Melhoria das atividades analíticas e sintéticas implica a transformação da apresentação.

Durante a idade pré-escolar, como A. A. Lyublinskaya mostrou, uma transição é observada:

– de representações únicas, obtidas no processo de percepção de um determinado sujeito, para operar com imagens generalizadas;

– da imagem “ilógica”, emocionalmente neutra, muitas vezes vaga, vaga, na qual não há partes principais, mas apenas detalhes aleatórios e irrelevantes em sua relação errada com uma imagem claramente diferenciada, logicamente significativa, causando certa atitude em relação à criança;

– de uma imagem estática coesa e indiferenciada para o mapeamento dinâmico usado por pré-escolares mais velhos em diferentes atividades;

– de operar com ideias separadas cortadas umas das outras para reproduzir situações completas, incluindo imagens expressivas e dinâmicas, ou seja, refletindo objetos em uma variedade de conexões. [31, p. 161].

No início da idade pré-escolar a memória é involuntária na natureza. Isso significa que a criança não estabelece metas conscientes para lembrar ou relembrar qualquer coisa e não usa meios especiais para isso. Memorização e recordação são predominantemente incluídas em qualquer outra atividade e são realizadas dentro dela.

“Em pré-escolares mais jovens, a memorização involuntária e a reprodução involuntária são a única forma de trabalho de memória. A criança ainda não pode estabelecer uma meta para lembrar ou lembrar algo e, além disso, não aplica técnicas especiais para isso ” , observa V. S. Mukhina [14, p. 206].

Mas a memória involuntária de uma criança em idade pré-escolar não significa sua mecanicidade. A memória é caracterizada por um trabalho peculiar no material de memorização. Esse trabalho nunca é uma repetição simples. Por trás disso está sempre processando o material associado à necessidade de jogar.

 Nele, além da compreensão, pode-se sempre notar a seleção de alguns elementos que são especialmente importantes para a futura reprodução em crianças em idade pré-escolar, como observa D. B. Elkonin [33, p. 252], é possível distinguir dois tipos principais de atividade dentro dos quais a memorização de material verbal ocorre. 

Esta é principalmente uma atividade para o domínio ativo da fala.. Como mencionado acima, nos anos pré-escolares, a criança é particularmente ativa no domínio das formas da língua nativa. 

A memorização está incluída nesta atividade no domínio de novas formas de palavras e suas combinações, e na mesma base de reprodução geralmente ocorre. A este respeito, a criança deve notar e destacar em suas palavras e poemas seu lado externo e sadio, que se torna a base da memorização.

R. I. Zhukovskaya indica que pré-escolares memorizam poemas, podshek, etc., sonoridade, ritmo e rimas adjacentes são essenciais. O interesse pelo conteúdo em si contribui para a memorização de poemas apenas quando eles são perfeitos na forma. [Cit. por: 33, p. 252].

Não menos importante para o desenvolvimento da memória é a relação ativa da criança com a escuta de obras literárias, as atividades de sua percepção. Isso é expresso na empatia interior do herói literário. A empatia que se forma na idade pré-escolar com o herói, que permite à criança compreender o conteúdo de uma obra literária, é o segundo tipo de atividade dentro da qual a memorização de obras literárias – contos, poemas, etc.

A tarefa de memorização especial para fins de reprodução subsequente ainda não é confrontada pela criança; portanto, ele também não possui técnicas especiais para memorizar e relembrar. A eficácia desses processos é determinada pelo lugar que ocupam na estrutura de outras atividades, sua atitude em relação aos seus motivos e objetivos. Assim, P. I. Zinchenko estudou o efeito da motivação na eficácia da memorização involuntária. 

As crianças pré-escolares mais velhas foram solicitadas 10 palavras; para cada um deles, eles próprios tinham de apresentar outra palavra: em um caso estava relacionado a um determinado significado (por exemplo, um martelo, um rio), em outro caso, a palavra pensada deveria significar alguma propriedade ou ação de um objeto ( , galo – canta; casa – madeira). Uma vez que tinha que ser feito ao resolver uma tarefa de aprendizagem; outra hora – em um jogo competitivo. 

As crianças não receberam a tarefa de memorizar, e somente depois de completarem a seleção de palavras, foram perguntadas sobre essas palavras, com quem eles agiram. As descobertas mostram quena idade pré-escolar mais antiga, os motivos lúdicos aumentam a eficácia da memorização involuntária (Tabela 1). [33, p. 253].

Tabela 1

O número médio de palavras memorizadas involuntariamente nos motivos de treino e jogo (de acordo com P. I. Zinchenko)

TarefaQuando aprendendo motivoQuando jogaro motivo
Fazendo palavras em “conexões”Inventando palavras em “propriedades”3,53,05,04,2

A memória involuntária é perceptível no comportamento de crianças pré-escolares. “Ao definir uma tarefa, as crianças pequenas examinam uma série de fotos e lembram-se de outra série se comportando da mesma maneira: sem ter ouvido as instruções, elas dão uma rápida olhada nas fotos de ambas as séries, começam a brincar com fotos ou contam algo inspirado em seu conteúdo. 

E nenhuma ação especial para memorizar não produz. pré-escolares mais velhos já dominar as ações de memorização especiais (repetição) e são capazes de colocar um propósito de algo para se lembrar “, – dá o exemplo de EE Sapogova [28, p. 271].

R. S. Nemov acredita que a transição da memória involuntária para a memória arbitrária envolve dois estágios. No primeiro estágio, a motivação necessária é formada, ou seja, desejo de lembrar ou lembrar de algo. No segundo estágio, as ações e operações mnêmicas necessárias surgem e são aprimoradas. [16, p. 105].

Formas arbitrárias de memorização e reprodução começam a tomar forma com a idade de quatro a cinco anos. As condições mais favoráveis ​​para o domínio da memorização e reprodução arbitrárias são criadas no jogo, quando a memorização é uma condição para a criança cumprir o papel assumido. 

O número de palavras que uma criança se lembra, agindo, por exemplo, no papel de um comprador, realizando uma ordem para comprar determinados itens em uma loja, é maior do que o número de palavras lembradas pela demanda direta de um adulto.

Z. M. Istomin colocou diante das crianças a tarefa de lembrar e recordar uma série de palavras em uma situação de experimentos de laboratório, outra vez em uma situação de jogo quando uma criança, cumprindo o papel de “comprador”, tinha que cumprir uma tarefa e comprar itens na loja. 33, p. 253-254]. Os resultados destes experimentos são apresentados na Tabela. 2

Como os dados citados mostram, o efeito da memorização em uma situação de jogo é visivelmente maior , e essa situação mantém sua força durante toda a idade pré-escolar.

Tabela 2

O número médio de palavras memorizadas no laboratório e no jogo (de acordo com Z. L. Istomina)

Idade das criançasNo laboratórioEm termos do jogo
3-4 anos4-5 anos5-6 anos6-7 anos0,61,52.02,31,03,03.33,8

V.S. Mukhina [14, p. 207] observa que dominar formas arbitrárias de memória envolve várias etapas. Primeiro, a criança começa a alocar apenas a tarefa de lembrar e lembrar, ainda não dominando as técnicas necessárias. Ao mesmo tempo, a tarefa de recordar se destaca mais cedo, uma vez que a criança, antes de mais nada, enfrenta situações nas quais se espera que ele se lembre, para reproduzir o que ele havia percebido ou desejado anteriormente. 

A tarefa de recordar surge como resultado da experiência de recordar, quando a criança começa a perceber que, se não tentar lembrar, não será capaz de reproduzir o que é necessário.

A criança geralmente não inventou as técnicas de memorização e recordação. Eles são solicitados por adultos de uma forma ou de outra. Assim, um adulto, dando uma comissão à criança, imediatamente se oferece para repeti-la. Ao perguntar a uma criança sobre algo, um adulto envia um lembrete com perguntas: “O que aconteceu depois?”, “Que outros animais, como cavalos, você viu?” A criança gradualmente aprendeu a repetir, compreender, ligar o material para memorizar, para usar a conexão ao recordar. 

No final, as crianças percebem a necessidade de ações especiais de memorização, dominam a capacidade de usar meios auxiliares para isso.

Na psicologia doméstica, um estudo detalhado da emergência e desenvolvimento de formas de memorização mediada, isto é, memorização usando certos meios, foi conduzido primeiramente por A. N. Leontiev [33, p. 256 – 257]. Dando as crianças para memorizar palavras, ele sugeriu que eles usem imagens como uma ajuda. A partir dessas fotos, as crianças tiveram que selecionar aquelas que as ajudariam na reprodução subsequente. 

A. N. Leontiev descobriu que os pré-escolares mais jovens apresentam taxas de memorização extremamente baixas e não podem usar figuras especialmente propostas para organizar um processo de melhor memorização com vistas à reprodução subsequente. No entanto, a introdução de imagens para facilitar a memorizaçãoaumenta significativamente a sua eficácia em crianças em idade pré-escolar . 

Se os pré-escolares mais jovens memorizam palavras com ou sem figuras, não diferem significativamente, então para os mais velhos, a memorização com figuras torna-se duas vezes mais efetiva (Tabela 3). Isso aponta para mudanças no desenvolvimento da memória ocorrendo na idade pré-escolar mais antiga.

Tabela 3

Eficiência de memorização arbitrária direta e indireta (segundo A. N. Leontiev)

Idade das criançasNúmero de palavras jogadas
sem usar fotosusando fotos
4-5 anos6-7 anos2,24,72,928,1

Em muitos estudos de psicólogos domésticos (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, N. A. Kornienko, e outros), foram obtidos dados que refutam a proposição sobre a natureza alegadamente mecânica da memória de crianças pré-escolares. As crianças foram oferecidas para memorizar o material mais diverso no grau de significância – sílabas sem sentido, números, imagens, palavras, histórias, poemas.

Descobriu-se que não apenas na escola, mas também na idade pré-escolar, a eficiência da memorização aumenta em proporção ao significado do material oferecido: quanto mais significativo, maior o efeito da memorização. Assim, o significado do material como fator de memorização já é revelado na idade pré-escolar (Tabela 4).

Tabela 4

A eficácia da memorização de sílabas e palavras sem sentido na idade pré-escolar (de acordo com A. N. Leontiev)

Idade das criançasO número de reproduzido
sílabas sem sentidosignificativode palavras
4 – 5 anos6 – 7 anos0,232,21,454,7

Recebido N. A. Kornienko [33, pág. 257 – 258] dados mostram também que quanto mais significativo o material, maior a eficiência de sua memorização (Tabela 5).

Tabela 5

Eficiência de memorização de material diferente no grau de significação (segundo N. A. Kornienko)

Idade das criançasO número de reproduzido
brinquedos bem conhecidos, facilmente denotados pela palavraokfamiliarde palavrastítulosnão familiardas árvores
3-4 anos4-5 anos5-6 anos6-7 anos3,94,45,15,61,83,64,64,800,30,41,2

A maior eficiência de memorizar material significativo comparado a sem sentido indica as tentativas dos pré-escolares de compreender ativamente o material proposto e se expressa na mediação do processo de memorização da palavra. O surgimento e o desenvolvimento na idade pré-escolar da mediação pela palavra do material memorizado é um indicador do início de uma nova etapa no desenvolvimento da memória – o estágio de sua formação como uma ação voluntária consciente, caracterizada pelo uso de meios especiais.

atividade das crianças é essencial para a memorização [11, p. 223]. Se uma criança é dada uma tarefa compreensível e interessante, por exemplo, se ele tem que selecionar outras palavras relacionadas ao primeiro significado para as palavras nomeadas, ou associar palavras chamadas pelo experimentador com imagens percebidas, ou selecionar palavras a partir da mesma letra as palavras aumentam acentuadamente. Além disso, essas palavras são preservadas por mais tempo do que aquelas que as crianças memorizaram por repetições mecânicas, até múltiplas (A. N. Leont’ev, P. I. Zinchenko, E. V. Gordon, Z. M. Istomin).

Apesar dos avanços significativos no domínio da memorização arbitrária, o tipo dominante de memória, mesmo no final da idade pré-escolar, permanece como memória involuntária. As crianças recorrem à memorização e reprodução voluntária em casos relativamente raros, quando surgem tarefas correspondentes na sua atividade ou quando os adultos assim o exigem.

A memorização involuntária , associada ao trabalho mental ativo das crianças sobre determinado material, permanece, até o final da idade pré-escolar, muito mais produtiva do que a memorização arbitrária do mesmo material. Ao mesmo tempo, a memorização involuntária, que não está relacionada com a realização de ações suficientemente ativas de percepção e pensamento (por exemplo, memorização das imagens em questão), acaba sendo menos bem-sucedida do que arbitrária.

Assim, a memória de uma criança em idade pré-escolar , apesar de suas imperfeições externas visíveis, torna-se de fato a função principal, ocupando o lugar central.

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