Desenvolvimento do pensamento em crianças

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Primeiras formas de pensar

Quando uma criança começa a pensar? Os cientistas respondem a essa questão de maneira diferente, dependendo do que cada um deles significa por meio das primeiras formas de pensamento.Alguns autores estrangeiros, identificando o pensamento e a fala, acreditam que o pensamento se desenvolve somente depois de 7 a 8 anos, quando a criança já está coerentemente falando, o que significa que ele pode raciocinar (E. Klife, V. Stern, K. Buhler, J. Selly) . 

Com essa solução, a questão da infância precoce e pré-escolar é considerada ilógica, conjetural. Os representantes desse conceito ignoram completamente as ações racionais práticas como uma forma inicial de pensamento das crianças.

A questão do pensamento efetivo (prático) foi levantada por I. M. Sechenov. Essa forma de pensar atraiu a atenção especial dos cientistas em conexão com os experimentos de V. Köhler em macacos (os anos 20 do nosso século). 

Köhler colocou os macacos mais altos (chimpanzés) para resolver alguns problemas práticos: obter frutos altamente pendurados, inventando uma torre de caixas vazias que estavam em uma gaiola; pegue a isca, que fica muito além da gaiola, usando um bastão ou corda. Como resultado, Köhler e seus seguidores chegaram à conclusão de que “um macaco pensa praticamente”, ela resolve os problemas que lhe são dados de forma concreta e visual. Agindo pelo método de amostras aleatórias, o macaco supostamente vem a uma descoberta repentina. Vem “iluminação”, “aha experiência” 1.

Repetindo experimentos semelhantes em crianças pequenas, K. Buhler, O. Lippmann, K. Bogen e outros chegaram à conclusão de que as primeiras formas de pensamentoas crianças têm o mesmo caráter probatório e efetivo. Nesta base, o conceito de dois tipos de mente foi apresentado. O primeiro é o tipo de intelecto mais baixo, ou “natural”, efetivo.

 É característico de todos os primitivos: um antropóide, criança, adulto mentalmente doente. (Representantes modernos desta redução reacionária pertencem ao grupo de primitivos e faces de pele colorida.) Para um tipo eficaz de pensamento, o manuseio de objetos, a mudança física das coisas e a incapacidade de raciocínio lógico são típicos. O segundo tipo de pensamento é o mais alto, teórico. É possuído por pessoas cujo intelecto é completamente inadequado para realizar ações práticas. Estes são representantes do pensamento racional, mais elevado e verbal.

 Só eles são capazes de fazer ciência, pensar em categorias abstratas. Afinal, o “tipo de mente” que é supostamente “inerente”, por um lado, os praticantes e, por outro lado, representantes do pensamento teórico, são inatos e são herdados por cada criança. Assim, resolvendo questões particulares do desenvolvimento do pensamento, esses cientistas concretizam as ideias viciosas da teoria de classes do desenvolvimento mental da criança.2 .

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1 Anos de pesquisa por cientistas soviéticos trouxeram muito de novo para o problema do pensamento antropóide, mostrando sua base biológica, suas limitações em comparação com o pensamento prático do homem e uma natureza fundamentalmente diferente e natureza diferente do fluxo (I.P. Pavlov, N. N. Lo-Dygin-Kots , B. I. Kotin, G. S. Roginsky, E. Vatsuro e outros.).

2 Na psicologia moderna, as tentativas de se opor ao pensamento prático, como inferior, verbal, superior, pensante e baseado nessa divisão de pessoas em dois grupos distintos: inferiores (pessoas do trabalho) e superiores (pessoas da razão) ocorrem nos trabalhos de A. Peggs, G. Jones, E. Goudenath, K. Muller e outros.

No entanto, não é apenas uma abordagem biologizante para a questão do desenvolvimento mental da criança. A questão-chave nesse problema complexo é a atitude do pensamento para a fala, por um lado, e a ação prática, por outro.

Considerando o pensamento das crianças em conexão direta com a língua, o eminente psicólogo francês contemporâneo J. Piaget acredita que o pensamento de uma criança passa por uma série de etapas. Em primeiro lugar – o estágio de operações sensório-motoras, ou seja, ações com um material específico, sensualmente percebido: objetos, suas imagens, linhas, figuras de várias formas, tamanhos, cores. 

Este estágio no desenvolvimento do pensamento é livre do uso da linguagem e passa sem fala. Então – o estágio de estruturas operacionais específicas. A criança pensa em imagens de objetos específicos e até alguns símbolos, sinais de linguagem (palavras). No entanto, neste segundo estágio, a criança ainda não possui operações lógicas. Apenas o terceiro estágio é caracterizado por operar com relações lógicas, conceitos relativos, abstração e generalizações. Além disso, do ponto de vista de J. Piaget,

Portanto, nenhuma educação pode fornecer uma criança de quatro ou cinco anos de idade com a habilidade de usar, por exemplo, conceitos relativos (como: “A é mais que B e ao mesmo tempo A é menor que C”).

Piaget explica as primeiras formas de pensamento infantil inerentes às crianças pequenas pelo egocentrismo. A criança, sendo por natureza um ser anti-social, pensa apenas em si e do seu ponto de vista. Portanto, ele não pode raciocinar objetivamente, para ficar do ponto de vista de outra pessoa. O pensamento de crianças pequenas é ilógico, “sonhando”, diz Piaget. Somente no processo da vida, na comunicação com as pessoas, o pensamento se move para o estágio das operações lógicas.

Nos anos 50, J. Piaget introduziu emendas substanciais à sua teoria do desenvolvimento do pensamento. Ele se recusou a entender o egocentrismo como um indicador da socioambientalidade da criança e começou a considerar essa característica como uma expressão do limitado processo unilateral da cognição característica de crianças pequenas.

No entanto, o núcleo desse conceito permaneceu inalterado. Piaget ainda considera o desenvolvimento do pensamento como uma transição espontânea, ocorrendo regularmente de ações externas para operações internas, como um movimento de representações sincréticas para conceitos lógicos. A mesma idéia sobre o desenvolvimento do intelecto como uma transição do (externo) para o pensamento, isto é, para a ação interna, é convincentemente realizada por outro psicólogo moderno francês – A. Vallon 1 .

No entanto, ao contrário de J. Piaget, A. Vallon mostra o papel da aprendizagem e exercícios especiais no desenvolvimento do pensamento da criança. Neste caso, Wallon especificamente pára de mudar o conteúdo e as formas de atividade mental das crianças sob a influência de exercícios. No entanto, nem Wallon nem Piaget revelaram as complexas relações dialéticas entre as ações (prática e mental) e a linguagem, que na realidade existem em diferentes níveis de desenvolvimento do pensamento infantil.

Mais I. M. Sechenov mostrou que a fonte do surgimento dos pensamentos são as observações, isto é, a cognição sensorial da criança sobre o ambiente. Entretanto, tal conhecimento não pode ser reduzido à contemplação passiva: a criança, percebendo objetos, age ativamente com eles. 

Ele move as coisas no espaço, seleciona semelhante e diferente, sente-as, age com elas, separa as complexas e compõe as partes. Com base nessa ação prática com objetos sensualmente percebidos, a criança aprende a comparar e comparar, analisar e agrupar objetos. “Tudo isso é repetido muitas centenas ou mesmo milhares de vezes, e o tipo da figura viva, gerando um fenômeno ou uma mudança nos objetos do mundo externo como o mais familiar, a criança torna-se um modelo para uma explicação de sua alma” 2 .

Assim, I. Sechenov quase 100 anos antes de J. Piaget e apesar dele mostrou que as formas lógicas mais altas de pensamento crescem na base de formas elementares da cognição– as ações práticas de uma criança. Essas ações são incluídas na cognição sensorial e servem não apenas como um meio de resolver uma tarefa específica, mas também como um meio de dominar a própria atividade mental. Este conceito de I. M. Sechenov formou a base para a compreensão do desenvolvimento do pensamento em crianças por cientistas soviéticos.

Junto com isso, já nos trabalhos de L. S. Vygotsky , que pela primeira vez fez uma crítica completa das visões de J. Piaget, e então nos trabalhos de S. L. Rubinstein, A. N. Leont’ev, M. N. Shardakova, A. A. Lyublinskaya, G. S. Kostyuk, N. A. Menchinskaya, I. M. Zhukova e muitos outros cientistas cada vez mais enfatizaram a importância da fala no processo de pensamento da criança e seu aperfeiçoamento. 

Em seus estudos, os cientistas tentaram descobrir que papel a ação, a percepção sensorial e a fala desempenham em diferentes estágios do desenvolvimento do pensamento da criança; como e sob a influência de quais razões a função desses componentes do pensamento muda; que papel no desenvolvimento e aumento da produtividade do pensamento da criança faz o conteúdo das tarefas que ele resolve; Como a aprendizagem influencia o desenvolvimento do pensamento?

Um estudo especial do desenvolvimento do pensamento como um processo de mudança da ação em si foi realizado nos anos 50 e 60 por P. Ya. Halperin, D.B. Elkonin, N. F. Talyzina , seus funcionários e estudantes. O conceito defendido por este grupo de cientistas baseia-se na ideia de uma formação em fases de ações mentais .

No primeiro estágio, a tarefa é resolvida por ações materiais (práticas) com objetos ou qualquer outro material: letras, figuras geométricas, palavras. No segundo estágio, as ações continuam “materializadas”. Este movimento de olhar sobre objetos, cartões com letras e fala, ou seja, a designação desses objetos na palavra, na fala. Um maior desenvolvimento do pensamento é uma contração ainda maior das ações executadas e sua interiorização. As ações mentais internalizadas ocorrem na mente sem depender da ação material (prática). 

Em cada estágio, é possível destacar uma parte aproximada e executiva da ação mental. A natureza do primeiro e sua mudança são indicativos do nível de desenvolvimento do pensamento alcançado pela criança.

 No processo de transição de ações mentais externas abertas para internas, o nível de generalizações usadas pela criança também aumenta. S. L. Rubinstein, N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, eu. M. Zhukova, A. V. Brushlinsky, L. eu Antsyferova e outro soviético os psicólogos consideram o desenvolvimento do pensamento infantil como um processo de melhoria da análise-síntese do conteúdo que é o sujeito do conhecimento. 

O nível de generalização, os modos de revelar as características essenciais dos conceitos e relações existentes entre eles, a relação dos componentes sensorialmente percebidos e lógicos no pensamento da criança, suas ações práticas e mentais estão diretamente relacionadas ao conteúdo dos conceitos dominados e às formas de operar com eles. 

A mudança nesses relacionamentos aparece claramente no estudo genético do processo de pensamento. usado pela criança. S. L. Rubinstein, N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, eu. M. Zhukova, A. V. Brushlinsky, L. eu Antsyferova e outro soviético os psicólogos consideram o desenvolvimento do pensamento infantil como um processo de melhoria da análise-síntese do conteúdo que é o sujeito do conhecimento. 

O nível de generalização, os modos de revelar as características essenciais dos conceitos e relações existentes entre eles, a relação dos componentes sensorialmente percebidos e lógicos no pensamento da criança, suas ações práticas e mentais estão diretamente relacionadas ao conteúdo dos conceitos dominados e às formas de operar com eles.

 A mudança nesses relacionamentos aparece claramente no estudo genético do processo de pensamento. usado pela criança. S. L. Rubinstein, N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, eu. M. Zhukova, A. V. Brushlinsky, L. eu Antsyferova e outro soviético os psicólogos consideram o desenvolvimento do pensamento infantil como um processo de melhoria da análise-síntese do conteúdo que é o sujeito do conhecimento.

 O nível de generalização, os modos de revelar as características essenciais dos conceitos e relações existentes entre eles, a relação dos componentes sensorialmente percebidos e lógicos no pensamento da criança, suas ações práticas e mentais estão diretamente relacionadas ao conteúdo dos conceitos dominados e às formas de operar com eles.

 A mudança nesses relacionamentos aparece claramente no estudo genético do processo de pensamento. M. Zhukova, A. V. Brushlinsky, L. I. Antsyferova e outros psicólogos soviéticos consideram o desenvolvimento do pensamento de crianças como um processo melhorado da análise-síntese do conteúdo que é o sujeito do conhecimento. 

O nível de generalização, os modos de revelar as características essenciais dos conceitos e relações existentes entre eles, a relação dos componentes sensorialmente percebidos e lógicos no pensamento da criança, suas ações práticas e mentais estão diretamente relacionadas ao conteúdo dos conceitos dominados e às formas de operar com eles. 

A mudança nesses relacionamentos aparece claramente no estudo genético do processo de pensamento. M. Zhukova, A. V. Brushlinsky, L. I. Antsyferova e outros psicólogos soviéticos consideram o desenvolvimento do pensamento das crianças como um processo de melhoria da análise-síntese desse conteúdo, que é o assunto do conhecimento.

 O nível de generalização, os modos de revelar as características essenciais dos conceitos e relações existentes entre eles, a relação dos componentes sensorialmente percebidos e lógicos no pensamento da criança, suas ações práticas e mentais estão diretamente relacionadas ao conteúdo dos conceitos dominados e às formas de operar com eles. 

A mudança nesses relacionamentos aparece claramente no estudo genético do processo de pensamento. as formas de revelar as características essenciais dos conceitos e relações existentes entre elas, a proporção de componentes sensorialmente percebidos e lógicos no pensamento da criança, suas ações práticas e mentais estão diretamente relacionadas ao conteúdo dos conceitos dominados e às maneiras pelas quais eles são operados.

 A mudança nesses relacionamentos aparece claramente no estudo genético do processo de pensamento. as formas de revelar as características essenciais dos conceitos e relações existentes entre elas, a proporção de componentes sensorialmente percebidos e lógicos no pensamento da criança, suas ações práticas e mentais estão diretamente relacionadas ao conteúdo dos conceitos dominados e aos métodos de operar com eles.

 A mudança nesses relacionamentos aparece claramente no estudo genético do processo de pensamento.

Características do desenvolvimento do pensamento em crianças

Na idade pré-escolar, o desenvolvimento de uma forma eficaz de pensar continua . Ele não desaparece, mas é melhorado, passando para um nível mais alto, que é caracterizado pelos seguintes recursos.

1. Em pré-escolares mais velhos, uma solução efetiva do problema é precedida por sua solução mental, dada em forma verbal.

2. Em conexão com isso, a essência das ações realizadas pela criança também muda. Crianças de três anos são claras apenas o objetivo final, que deve ser alcançado (é necessário retirar doces de um navio alto, para consertar um brinquedo), mas eles não vêem as condições para resolver esta tarefa. Portanto, suas ações são aleatoriamente probatórias por natureza.

Esclarecer a tarefa torna a ação problemática, pesquisar. Em pré-escolares mais velhos, tais ações probatórias são limitadas e perdem seu caráter problemático. Eles se tornam executivos porque a tarefa é resolvida pela criança na mente, ou seja, verbalmente, antes de a ação começar.

3. De acordo com as mudanças que estão ocorrendo, a essência do processo de pensamento também muda. Do eficaz, torna-se verbal, planejamento, crítica.

4. No entanto, a forma efetiva de pensar não é descartada, não morre, permanece como se estivesse em reserva e, quando confrontada com novas tarefas mentais, a criança recorre novamente a uma maneira eficaz de resolvê-los (1).

Essas mudanças no processo de pensamento se devem a:

  • primeiro, a prática em expansão da criança, cada vez mais assimilando a experiência dos adultos;
  • em segundo lugar, as crescentes necessidades da criança, de acordo com as possibilidades, que o estimulam a estabelecer e resolver novas tarefas, cada vez mais diversificadas e complexas;
  • em terceiro lugar, o crescente valor da fala.

Dominar discurso

O domínio do vocabulário e da estrutura gramatical da fala pela criança permite-lhe não apenas compreender a tarefa em si, mas também tomar consciência das maneiras de resolvê-la. Envolvendo-se na atividade prática da criança, a fala, ainda que a princípio só audível, como se de dentro reorganiza o processo de seu pensamento, transformando a ação prática em um complexo em estrutura de ação mental . Tal ação mental se desdobra no nível do conhecimento generalizado e é realizada usando métodos cada vez mais generalizados de operar com eles.

Desde o domínio do discurso transferindo denotando um sujeito particular de um sujeito para outro, agrupando-o, “classificando-o” dessa maneira, observando as semelhanças e diferenças entre eles, relacionamentos e conexões que são encontrados em sua sequência, a criança está continuamente engajada na ordem primária dos adultos.

Depois disso, quando a criança de alguma forma teve uma idéia de uma certa ordem no mundo ao seu redor, quando ele estabeleceu uma espécie de “classificação” das coisas ao seu redor e acumulou uma certa quantidade de observações sobre a sequência usual de eventos, então chega um momento inesperado. experiências inteiramente novas com as quais uma vida particularmente intensa de um ser pensante despertando nele começa.

Pela primeira vez, a criança desperta a consciência da incompreensibilidade do que ele percebe, e surge a necessidade deexplicação e desejo de compreensão .

O desenvolvimento do pensamento em pré-escolares

A principal linha de desenvolvimento do pensamento é a transição do visual-efetivo para o visual-figurativo e no final de um período para o pensamento verbal . O principal tipo de pensamento, no entanto, é visual-figurativo, que corresponde à inteligência representativa (pensamento em idéias) na terminologia de Jean Piaget.

Preschooler pensa figurativamente, ele ainda não adquiriu a lógica adulta do raciocínio. A peculiaridade do pensamento das crianças pode ser traçada no experimento de L.F. Obukhova, que repetiu algumas perguntas de J. Piaget para nossos filhos.

Andrey O. (6 anos 9 meses). “Por que as estrelas não caem?” – “Elas são pequenas, muito leves, elas giram de alguma forma no céu, não são visíveis, somente através do telescópio é visível. “Por que o vento sopra?” – “Porque você tem que ajudar em navios de vela nos esportes, ele sopra e ajuda as pessoas.”

Slava G. (5 anos 5 meses). “Onde a lua apareceu no céu?” – “Ou talvez tenha sido construída?” “Quem?” – “Qualquer um. Ela foi construída ou cresceu sozinha. ”“ De onde vieram as estrelas? ”-“ Elas pegaram e cresceram, e elas mesmas apareceram. Ou talvez a lua tenha vindo da luz. A lua está brilhando, mas está fria. “Por que a lua não cai?” – “Porque voa nas asas, e talvez haja tais cordas e trava …”

Ilya K. (5 anos 5 meses). “De onde vem o sono?” “Se alguém quer dormir com você lado a lado, ele será capaz de ver o seu sonho?” – “Eu acho que, talvez, porque ele pode, talvez, através da minha visão ir para mãe ou pai.”

– Apesar da peculiar lógica infantil, os pré-escolares podem raciocinar e resolver corretamente tarefas bastante complexas. As respostas corretas podem ser obtidas sob certas condições. Primeiro de tudo, a criança precisa ter tempo para lembrar a tarefa em si. 

Além disso, as condições do problema, ele deve imaginar, e para isso – para entendereles. Portanto, é importante formular o problema para que seja compreensível para as crianças. Em um dos estudos americanos, crianças de 4 crianças foram mostradas brinquedos – 3 carros e 4 garagens. Todos os carros estão nas garagens e uma garagem permanece vazia. A criança é questionada: “Todos os carros ficam nas garagens?”

As crianças costumam dizer que nem todos. De acordo com essa resposta incorreta, é impossível julgar que a criança não entende o conceito de “tudo”. Ele não entende o outro – a tarefa atribuída a ele. Uma criança pequena acredita que, se houver 4 garagens, então deve haver 4 carros. A partir disso, ele conclui: há um quarto carro, só desapareceu em algum lugar. Consequentemente, para ele, uma declaração “adulta” – todos os carros estão nas garagens – não faz sentido.

A melhor maneira de obter a decisão certa é organizar as ações da criança para que ele tire as conclusões apropriadas com base em sua própria experiência. A.V. Zaporozhets perguntou aos pré-escolares sobre fenômenos físicos pouco conhecidos, em particular, porque alguns objetos estão nadando, enquanto outros estão se afogando. Tendo recebido respostas mais ou menos fantásticas, ele sugeriu que jogassem coisas diferentes na água (um pequeno cravo que parece leve, um grande bloco de madeira, etc.). 

Anteriormente, as crianças adivinhavam se o objeto flutuaria ou não. Após um número suficientemente grande de amostras, tendo checado suas suposições iniciais, as crianças começaram a raciocinar consistentemente e logicamente. Eles têm a capacidade para as formas mais simples de indução e dedução.

Assim, em condições favoráveis, quando um pré-escolar resolve uma tarefa clara e interessante para ele e, ao mesmo tempo, observa os fatos disponíveis para seu entendimento, ele pode raciocinar razoavelmente .

Nos anos pré-escolares, devido ao desenvolvimento intensivo da fala, os conceitos são assimilados. Embora permaneçam no nível cotidiano, o conteúdo do conceito começa a corresponder cada vez mais ao que a maioria dos adultos coloca nesse conceito. Por exemplo, uma criança de 5 anos já está adquirindo um conceito tão abstrato quanto “ser vivo”. 

Ele facilmente e rapidamente se refere a um crocodilo “vivo” (para isso, ele precisa de apenas 0,4 segundo), mas ele é um pouco mais difícil de classificar uma árvore (pensa 1,3 segundos) ou uma tulipa (quase 2 segundos) para esta categoria.

 As crianças começam a usar melhor os conceitos, a operá-las em suas mentes. Digamos que uma criança de 3 anos é muito mais difícil imaginar o conceito de “dia” e “hora” do que uma criança de 7 anos. Isso se expressa, em particular, no fato de que ele não pode estimar quanto tempo terá que esperar pela mãe se ela prometer retornar em uma hora.

Até o final da idade pré-escolar, há uma tendência a generalizar, estabelecer ligações. Sua ocorrência é importante para o desenvolvimento posterior do intelecto, apesar do fato de as crianças frequentemente fazerem generalizações abusivas, não levando suficientemente em consideração as características de objetos e fenômenos, focando em sinais externos brilhantes (pequeno objeto significa leve, grande significa pesado, se pesado a água afundará, etc.).

O desenvolvimento do pensamento em uma criança em idade pós-escolar

O desenvolvimento mental de uma criança em idade pré-escolar é uma interação complexa e uma inter-relação de várias formas de pensamento: pensamento visual-efetivo, visual-figurativo e lógico . (1)

Pensamento visual e eficaz

Um dos primeiros tipos de pensamento – pensamento visual eficaz  surge em estreita ligação com as ações práticas das crianças. A principal característica do pensamento visual-efetivo é a ligação inextricável dos processos de pensamento com ações práticas que transformam o objeto cognoscível. O pensamento visual efetivo se desdobra apenas em mudanças reais da situação, causadas por ações práticas. No processo de ações repetidas com objetos, a criança identifica características internas ocultas do objeto e suas conexões internas. As transformações práticas, assim, tornam-se um meio de conhecer a realidade.

Pensamento visual e imaginativo

Outra forma de atividade mental característica dos pré-escolares é o pensamento visual-figurativo , quando a criança opera não com objetos específicos, mas com suas imagens e idéias.

Uma condição importante para a formação desse tipo de pensamento é a capacidade de distinguir o plano de objetos reais e o plano de modelos que refletem esses objetos. As ações realizadas nos modelos pertencem ao original pela criança, o que cria precondições para a “separação” da ação do modelo e do original e leva à sua implementação em termos de representações. Um dos pré-requisitos mais importantes para o surgimento do pensamento figurativo é a imitação de um adulto.

Vários psicólogos (J. Piaget, A. Vallon, A. V. Zaporozhets e outros) consideraram a imitação como a principal fonte da formação do plano figurativo. Reproduzindo as ações de um adulto, a criança as modela e, portanto, constrói sua imagem. O jogo também pode ser considerado como uma forma de imitação: nessa atividade, as crianças têm a capacidade de apresentar uma coisa através da outra.

Pensamento lógico

Finalmente, a terceira forma de atividade intelectual de uma criança é o pensamento lógico , que só se desenvolve até o final da idade pré-escolar. O pensamento lógico é caracterizado pelo fato de que aqui a criança opera com categorias suficientemente abstratas e estabelece várias relações que não são apresentadas na forma visual ou modelar (2).

Uma relação bastante complexa e contraditória se desenvolve entre essas formas de pensamento. Por um lado, ações práticas externas, sendo internalizadas, se transformam em ações internas e, portanto, práticas são a forma inicial de todos os tipos de pensamento. 

Mas a própria ação prática requer levar em conta e fixar as mudanças do objeto no processo da ação objetiva. Isso significa que a criança deve enviarestado anterior do objeto (que já desapareceu) e compará-los com dinheiro. Além disso, a ação objetiva externa inclui sua finalidade, o resultado futuro, que também não pode ser representado em dinheiro e existe apenas em termos de representações ou conceitos. 

O sucesso de uma ação externa depende da compreensão da criança sobre o contexto semântico geral e sobre sua experiência passada. Assim, a implementação de ações práticas, mesmo para uma criança pequena, implica um plano figurativo e depende dela.

NN Poddyakov explorou um tipo especial de pensamento infantil, que é uma unidade de pensamento visual-efetivo e visual-figurativo, e visa identificar as propriedades e conexões ocultas da observação. Esse tipo de pensamento foi chamado de experimentação das crianças (3).

Como ocorre a formação de uma opinião em uma criança

O processo de formar uma opinião em uma criança pode ser comparado com a receita de cozinhar um prato culinário, no qual muitos componentes nas proporções certas formam o resultado final e um sabor especial.

 Um processo similar ocorre na cabeça de uma criança, aqueles que a cercam são as imagens primárias a seguir, tanto em comportamento quanto em relação à percepção do mundo circundante. 

No entanto, não se pode dizer que apenas os pais podem ser o único ingrediente que influencia a formação de opiniões em seus filhos, porque hoje em dia existem muitos tipos de informações, existem muitas dessas fontes. 

Não devemos nos esquecer da rua, que pode criar seu filho, se você não fizer isso. 

Mas para cuja opinião a criança vai ouvir mais, O que será para ele uma grande autoridade e base para a formação de sua própria opinião?

 Esta pode ser qualquer fonte que seja, em primeiro lugar, sempre próxima, e em segundo lugar, reflete os interesses e hobbies da criança.

 E esses interesses são, por sua vez ligada aos instintos primitivos do homem, que é por isso que é tão importante para educar o seu próprio filho por conta própria, literalmente, inspirando-o outlook certo, graças ao qual será forte e pessoa de estilo livre.

Uma criança não tem uma opinião por definição, pois nem todos os adultos a têm, mas apenas para aqueles que estão engajados em um trabalho muito difícil e desgastante, para aqueles que realmente pensam, sem empurrar pensamentos impostos sobre a cabeça, mas analisando informações.

 Se a política dos pais é levada a cabo de tal maneira que se adapte completamente à criança, o que pode realmente ser alcançado dando-lhe atenção suficiente, a sua opinião refletirá totalmente a opinião dos seus pais.

Mas se a política dos pais é conduzida de tal maneira que a criança se sinta deprimida e inferior, sua opinião será cada vez mais influenciada por um estranho no qual ele simplesmente verá mais autoridade. 

Bem, a menos que ouçamos as palavras de um perdedor, ou ainda tentemos escutar um ponto de vista mais autoritário, estar com ela em solidariedade?

 A única questão é quem é autoridade para nós e, neste caso, quem é a autoridade para a criança? 

Então, acontece que os pais, que realmente amam seu filho, são forçados a lutar por sua consciência com muitos fatores externos, muito poderosos e influentes.

Dirigir uma ideia para a cabeça de uma pessoa é a principal tarefa de quem quer controlá-la, e as crianças, isso é uma folha limpa, na qual você pode escrever qualquer coisa e procurar a mente de seu filho, começa imediatamente após seu nascimento. 

Na sociedade moderna, a idéia principal dos fundadores desse sistema é moldar a consciência da sociedade como uma sociedade de consumo, incutindo nela valores relevantes e, consequentemente, preparando-a para sustentar esses valores a qualquer custo. 

Portanto, se seu filho tem uma opinião de que usar jeans bonitos e ter um jogador legal é melhor e mais importante do que dizemos amor e respeito por seus pais, então esta será sua omissão, sua perda na guerra de informação pela consciência de seu filho, sua opinião sobre o mundo.

Não é à toa que dizem que a maçã não cai longe da macieira,

Se vemos um certo comportamento em uma criança e sua atitude em relação à vida, seu sistema de valores, seu modo de pensar, seu estilo de discurso e coisas semelhantes, tudo o que o define como pessoa, é mais provável que o apliquemos a seus pais. 

Quando não há nenhum, seu papel é desempenhado por qualquer pessoa, mas a opinião da criança só será formada quando ele deixar de imitar outras pessoas, o que não é tão fácil de alcançar, especialmente se ele não estiver confiante. 

Quando vejo jovens indo a diferentes manifestações, procissões, conversando com diferentes discursos, muitas vezes chamando por algo, refletindo assim sua opinião, segundo eles, entendo que eles não têm essa mesma opinião.

 Esta opinião é formada, através de sugestão, propaganda, tratamento psicológico competente.

Para incorporar uma ideia à consciência de uma pessoa, a maneira mais fácil é usar suas fraquezas e problemas, que você só precisa tornar o imaginário significativo e também o imaginário para resolver seus problemas.

 É por isso que a revolução sexual uma vez capturou a mente de milhões de jovens, jogando em um dos seus principais instintos, removendo o problema da timidez e da abstinência sexual, e exaltando o estilo de vida depravado aos céus. 

Faça conclusões a partir de tudo isso, criando seu filho, incutindo nele os valores corretos que refletirão seus interesses como uma pessoa livre e não dependente. 

Tenha em mente que a base da base para a opinião de seu filho é, antes de mais nada, você e, mais tarde, formar sua própria opinião, dependerá principalmente do seu, e até que ponto será o ingrediente principal depende apenas de você.

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