O desenvolvimento da atenção infantil

crianca lendo

O desenvolvimento da atenção infantil começa com a formação dos reflexos condicionados mais simples baseados nas conexões nervosas entre dominantes, isto é, focos de excitação que ocorrem simultaneamente em diferentes partes do córtex cerebral. 

Este primeiro processo orgânico persiste ao longo da vida, mas retrocede ao fundo à medida que a criança se desenvolve.Aos poucos, outro processo começa a ocupar o lugar central, o processo de desenvolvimento cultural da atenção. Suas primeiras manifestações começam na infância até um ano. Sua essência reside no fato de que os adultos começam a dirigir a atenção da criança com a ajuda de técnicas especiais (meios) que a criança aprende e gradualmente começa a usá-las, controlando primeiro a atenção do adulto e depois do seu próprio. 

O meio mais acessível para controlar a atenção que é usada é um gesto (apontando com um dedo). A próxima ferramenta é a palavra, que nos primeiros estágios é acompanhada de um gesto.

 Mais complexo significa que uma criança se desenvolve depois de três anos são sinais convencionais (cor, forma, formas geométricas) que indicam um objeto que precisa de atenção. 

No final da idade pré-escolar, as crianças podem aprender os sinais, símbolos, em que as informações sobre o objeto desejado são criptografadas, que são padrões geralmente aceitos que controlam a atenção (semáforos, sinais de entrada e saída, sinais de trânsito, etc.). 

Essas técnicas guiam a atenção das pessoas, a sequência de suas ações. Estas técnicas, desenvolvidas artificialmente pela sociedade, a criança aprende com a ajuda de adultos. 

Nos primeiros estágios, a criança começa a usar esses meios em ações externas, com lembretes de adultos, gradualmente esses meios se transformam em comandos internos que direcionam o comportamento da criança de dentro para fora. artificialmente desenvolvido pela sociedade, a criança aprende com a ajuda de adultos. 

Nos primeiros estágios, a criança começa a usar esses meios em ações externas, com lembretes de adultos, gradualmente esses meios se transformam em comandos internos que direcionam o comportamento da criança de dentro para fora. artificialmente desenvolvido pela sociedade, a criança aprende com a ajuda de adultos. 

Nos primeiros estágios, a criança começa a usar esses meios em ações externas, com lembretes de adultos, gradualmente esses meios se transformam em comandos internos que direcionam o comportamento da criança de dentro para fora.

A criança começa a usar essas ferramentas, primeiro no jogo, na comunicação com adultos e colegas, depois em uma atividade conscientemente organizada. Experimentos científicos mostraram que o processo de dominar signos acelera o desenvolvimento da atenção voluntária, e a eficácia desse desenvolvimento se manifesta na melhoria da qualidade da atividade, e o número de erros diminui.

 Mas o valor desses meios é especialmente vívido no ensino médio, quando a criança conscientemente começa a usá-los.

Quando se usa sinal externo significa que em crianças mais jovens, o número de erros diminui em 2 vezes, e para crianças em idade escolar média – em. 10 vezes, e em adultos quase permanece ao nível dos alunos do ensino médio.

Os estudos de L. S. Vygotsky mostraram que sem a ajuda de um adulto, uma criança não pode isolar esses sinais-meios. Neste caso, a assimilação do signo pela criança ocorre sob a condição de um forte desejo de tensão, então este meio é percebido pela criança como um gesto apontador. Uma criança que é capaz de entender instruções verbais aprende sinais de significância muito mais rapidamente, mas pode esquecê-las em situações de distração. 

O mecanismo de uso de sinais significa que eles indicam o objetivo desejado, são uma substituição artificial, o objetivo ainda não é visível, mas há um ponteiro. Por exemplo, cartões especiais na tampa da caixa indicam que há doces nela e a criança começa a focalizar esse sinal, indica a caixa desejada e não toca em todos eles. Um sinal é um meio de gerenciar a atenção ao procurar doces.

Para uma criança mais nova, você deve usar sinais expressivos brilhantes, que devem ser acompanhados por gestos.

 Para uma criança intelectualmente desenvolvida, você pode usar a instrução verbal em vez de um gesto. No processo de educação deve passar gradualmente dos meios figurativos para o esquemático, o que pode orientar as ações da criança. 

No final da idade pré-escolar, a criança tem o desejo de procurar os sinais que indicam a ação correta. Existe um método de formar ações mentais, desenvolvido pelo psicólogo P. Ya. Halperin, que permite traduzir comandos externos para gerenciar ações no plano mental. De acordo com este método, deve-se dividir a atividade em ações separadas, formulá-las claramente em uma forma verbal.

No processo de aprendizagem, a criança deve aprender a pronunciá-los em voz alta, gradualmente falando em um sussurro. E enquanto você domina a ação, eles dizem para si mesmos. Esta maneira de aprender permite que você facilite o processo de dominar as ações práticas e mentais. 

Equipes internas começam a orientar as ações da criança, garantindo eficiência. Tal método de ensino pode ser acompanhado por diagramas visuais, onde em desenhos ou símbolos-sinais é mostrada uma seqüência de ações ou características externas de um objeto que desempenham o papel de um ponteiro que controla a atenção e inclui instruções internas.

Ao longo do período pré-escolar, a criança desenvolve atenção involuntária, que está sujeita a estímulos externos, bem como necessidades inconscientes internas. 

Atenção pré-escolar muda espontaneamente de objeto para objeto, se suas propriedades começam a se destacar do fundo geral; Assim que o interesse pelo objeto é satisfeito, a atenção começa a vagar em busca de um novo objeto interessante.

 Tal atenção não obedece à vontade, é difícil mantê-la por muito tempo em algum negócio desinteressante. Os adultos precisam aplicar muito esforço para atrair a atenção da criança para um objeto. Mas como o desenvolvimento do icônico significa que a atenção da criança começa a obedecer às regras universais. A transição ou o crescimento desses signos no plano psíquico interno eleva a criança ao próximo estágio de desenvolvimento – a aparência de elementos da atenção voluntária, que ainda usa sinais-meios auxiliares. 

De acordo com as leis do desenvolvimento mental, a atenção voluntária desenvolve-se na idade escolar primária sob a influência de atividades de aprendizagem. 

Mas o desenvolvimento de atividades educativas é possível com a formação de elementos de atenção voluntária, que se manifestam em atividades de jogo, trabalho doméstico, trabalho manual, modelagem, desenho, desenho, em sala de aula com um livro, ensinando classes no jardim de infância. 

Atenção arbitrária se desenvolve no processo de dominar várias atividades. Qualquer atividade está sujeita a leis gerais. A criança aprende essas leis ou regras e começa a obedecê-las. Eles controlam o comportamento da criança, sua atenção.

 Realizar ações em uma determinada sequência, da maneira requerida, levando em conta as regras estipuladas, a criança conscientemente administra sua atenção, mantém-no nos objetos e ações necessários, traduz a outros de acordo com os requisitos. 

Esses são os elementos da atenção voluntária. Uma criança que é capaz de gerenciar sua atenção em atividades simples pode dominar os requisitos mais difíceis das atividades de aprendizagem. Quais são essas leis gerais em todas as atividades que organizam a atenção de uma criança?

 Tais leis incluem elementos comuns a todos os tipos de atividades: objetivo, plano, ações, controle, avaliação de resultados. Portanto, ao aprender qualquer atividade, é necessário treinar a criança com esses elementos. Eles controlam a atenção da criança no processo de qualquer atividade,

Os elementos de atividade adquiridos pela criança desempenham a função de meios simbólicos, mas não possuem forma visual, portanto os chamaremos de meios organizadores. São ferramentas de controle da atenção, como signos, mas de ordem superior, pois não são apenas uma indicação visual, mas possuem uma estrutura complexa composta por imagens visuais, motoras e expressões verbais. Considere cada item separadamente.

O objetivo de qualquer atividade ativa a atenção, inclui os mecanismos necessários para alcançá-la. Mas quanto mais jovem a criança, mais rápido ele esquece a meta e está interessado nos negócios externos ou nas próprias ações. Portanto, o objetivo deve ser figurativo, específico, causar sentimentos positivos, próximo, acessível ao entendimento, deve muitas vezes ser lembrado à criança. 

Às vezes o propósito da atividade, isto é, o resultado futuro, é substituído por algum motivo pessoal, por exemplo, uma recompensa pelo trabalho realizado. Isso não é totalmente correto e é uma estimulação artificial, uma substituição que pode obscurecer o propósito da atividade. É o objetivo, entendido pela criança, desmontado em detalhe, que o ajuda a mobilizar os mecanismos mentais necessários para sua realização. E a recompensa apenas fortalece o desejo de alcançar o objetivo, mas não organiza a psique da criança apropriadamente.

A segunda ferramenta de organização é um plano para atividades futuras. As etapas do plano executam a função de sub-objetivos, marcos intermediários, que apontam o caminho para o objetivo. 

Eles também estipulam as condições e métodos de realização de atividades, pois mobilizam as estruturas psicológicas necessárias para realizar o trabalho, direcionam a atenção em uma certa seqüência para as informações, ferramentas e sequências de ações necessárias. Para controlar as ações de acordo com o plano, você pode usar mapas visuais, nos quais os estágios de trabalho podem ser representados de forma simbólica.

A terceira ferramenta de organização é a ação em si. Em cada atividade, eles têm suas próprias características. Dominá-los chega ao nível do automatismo, então eles são chamados de habilidades.

 E se uma criança puder mudá-la criativamente, de acordo com a situação alterada, com novas ferramentas ou materiais, então as habilidades se transformarão em habilidades. Você pode ensinar com sucesso as habilidades usando o método de P. Ya. Halperin, que descrevemos acima.

A quarta ferramenta de organização é o controle.Para usar essa ferramenta, a criança deve ser treinada de várias maneiras para controlar a exatidão das ações executadas.

 Existem técnicas de verificação que são usadas após o trabalho executado, elas são chamadas de controle de acompanhamento – estas podem ser medições de dimensões, comparações de cores ou formas com uma amostra, a posição de um produto ou partes relativas entre si e outros. Quando o trabalho é levado ao automatismo, a criança pode realizar um monitoramento contínuo. 

Ou seja, no decorrer do trabalho, há uma comparação com a amostra no plano interno, figurativamente. Isso permite corrigir ações no decorrer do trabalho. O nível atual de controle é um nível mais alto de desenvolvimento, não está disponível para todas as crianças. O terceiro método de controle é chamado de “promissor”, antecipa possíveis erros, provendo violações, e de acordo com isso, as ações são mais cuidadosamente executadas siga as regras e requisitos para eles. 

Este tipo de controle está disponível com um alto nível de domínio da atividade e bastante experiência. Para uma criança em idade pré-escolar, é uma tarefa difícil, mas é necessário esforçar-se para isso nos tipos mais simples de atividade.

A quinta ferramenta de organização será a avaliação do resultado, que é a análise do resultado e sua comparação com o objetivo, isso inclui a detecção de erros e suas causas. Esta etapa é necessária para ajustar as atividades futuras, evitar desvios na formação das atividades, estimular a melhoria da mesma.

Assim, na idade pré-escolar, a criança tem atenção involuntária, que a criança não consegue controlar e que depende de fatores externos e internos inconscientes. Sob a orientação de um adulto, todo o período pré-escolar, a criança aprende a usar ferramentas culturais desenvolvidas pela humanidade que controlam a atenção: simbólica e organizadora. 

A criança primeiro usa esses meios externamente, e então eles são absorvidos e transformados em um mecanismo psíquico que controla a atenção da criança por dentro. 

Meios organizadores são formados no processo de dominar vários tipos de atividade, eles contribuem para o desenvolvimento de elementos de atenção voluntária até o final da idade pré-escolar, que se torna o elemento principal no ensino fundamental sob a influência de atividades de aprendizagem.

No período pré-escolar, sob a influência de diferentes tipos de atividade, desenvolvem-se propriedades de atenção como concentração e estabilidade, volume, distribuição e comutação. As propriedades da atenção refletem sua característica dinâmica, que também começa a ceder ao controle, se a criança dominar as ações práticas nas atividades de brincar, trabalho e treinamento. Realizar ações em qualquer atividade requer a manifestação das propriedades da atenção, sua mudança e trabalho coordenado.

Violação de atenção em crianças pré-escolares

Deflexão de atenção da norma ocorrer nos seguintes termos: esparsidade, distracção, a instabilidade, a estreiteza de atenção – é a falta de indicadores de desenvolvimento tais propriedades atenção como concentração, comutação, estabilidade, dispensability e de volume . 

As características mais importantes do desvio da atenção são indicadores do nível de desenvolvimento da atenção, que se manifesta nas características da atenção voluntária e involuntária .A atenção involuntária indica a presença de reações indicativas de uma criança a estímulos externos e internos, isto é, a presença da atividade cognitiva da criança. E a atenção voluntária mostra que a criança tem mecanismos de auto-regulação do comportamento em várias atividades e é um indicador da prontidão da criança para a escola.

Destacam-se as seguintes causas de distúrbio de atenção: 1) características congênitas do sistema nervoso, 2) violação das funções da fala, 3) defeitos na esfera intelectual, 4) erros pedagógicos de educação, 5) organização das condições de percepção.

Considere cada causa separadamente.

1. Características congênitas do sistema nervoso podem influenciar o desenvolvimento de propriedades atencionais. Estas são as características do sistema nervoso, como força, equilíbrio e mobilidade dos processos nervosos. 

Sua combinação determina o tipo de temperamento humano, que se manifesta em qualquer atividade como resistência, grau de atividade, velocidade e força de quaisquer reações, ações. No processo de educação e treinamento, as deficiências inerentes de certas propriedades podem ser compensadas pela formação de formas especiais de realização de atividades, bem como pela identificação de atividades relevantes para determinada pessoa ou condições para sua realização.

2. Distúrbios da fala pode influenciar significativamente a formação da atenção voluntária, pois seu mecanismo é baseado na regulação verbal: por exemplo, em crianças com afasia (distúrbios dos centros cerebrais da fala) a atenção voluntária é desenvolvida apenas com o uso de recursos externos (demonstrações, gestos, signos).

 E tarefas mais complexas que exigem instruções de fala ou meios de organização ficam indisponíveis para a criança, já que aqui a função de fala retarda o desenvolvimento das funções mentais. 

Distúrbios da fala podem ocorrer em crianças surdas-mudas, mas aqui o processo de formar atenção voluntária é retardado e dependerá do nível de desenvolvimento da fala, mas não afeta o pensamento, portanto a criança pode dominar os controles de atenção externos, transferi-los para um plano interno, mas em um estágio posterior. Então

3. Deficiência intelectual– Este é um obstáculo mais sério para o desenvolvimento de atenção não apenas voluntária, mas também involuntária. 

Em casos graves de atraso intelectual, há uma incapacidade para fixar o assunto com um olhar, e, portanto, tal criança não é capaz de fazer uma escolha de assunto para sua percepção a partir do contexto geral. Essas crianças não são passíveis de tratamento e efeitos educacionais.

 A forma mais fácil de retardo mental é caracterizada por um subdesenvolvimento do pensamento em conceitos que permitem abstrair de objetos reais, perceber instruções verbais e ser guiado por eles em suas atividades. Essas crianças no processo de educação precisam de instruções breves específicas, apoiadas pela exposição, meios simbólicos figurativos, lembretes freqüentes dos meios organizacionais (metas, plano, sequência de ações, controle, avaliação do resultado).

4. Erros pedagógicos da educaçãodevido à defasagem de influências pedagógicas do desenvolvimento da psique ou ao uso inadequado de técnicas pedagógicas sem uma compreensão dos padrões de desenvolvimento mental e das características dos processos e propriedades mentais. 

Se um adulto no processo de educação não usa meios icônicos e organizacionais para gerenciar a atenção, não traduz a criança em estágios de gestual para sinal e ajuste verbal de atenção, então há um atraso no desenvolvimento.

 Mas, se ao mesmo tempo a criança dominar várias atividades com pouca influência de um adulto, o processo de desenvolvimento de atenção também será adiado. Se em seu tempo livre a criança é maximamente deixada para si e não está envolvida em nenhum trabalho organizado, então sua atenção está sujeita a influências externas espontâneas e leis de atenção involuntária. 

Tal criança aleatoriamente muda a atenção de um assunto para outro, dependendo do seu brilho. 

A mudança espontânea e desordenada da atenção leva à fadiga rápida, dispersa a criança, incapaz de organizar atividades significativas, pois não é treinado para organizar a atenção, manter o objeto concentrado ou distribuir as propriedades do objeto, as regras para a realização da atividade.

A falta de atenção organizada pode atrasar o desenvolvimento do pensamento, da percepção e da vontade, uma vez que estão intimamente inter-relacionados. sua retenção no objeto, concentração ou distribuição nas propriedades do objeto, as regras para executar a atividade. 

A falta de atenção organizada pode atrasar o desenvolvimento do pensamento, da percepção e da vontade, uma vez que estão intimamente inter-relacionados. sua retenção no objeto, concentração ou distribuição nas propriedades do objeto, as regras para executar a atividade. A falta de atenção organizada pode atrasar o desenvolvimento do pensamento, da percepção e da vontade, uma vez que estão intimamente inter-relacionados.

5. Organização das condições perceptivasafeta significativamente o processo de atenção. Assim, as características dos objetos percebidos podem aumentar a atenção ou levar à fadiga rápida e reduzir sua eficácia. 

São características de objetos como brilho fraco, insuficientemente intenso, objetos pequenos ou complexos em estrutura, estímulos muito claros e fortes, ação prolongada ou, pelo contrário, a curto prazo, sua freqüência, presença ou ausência de movimentos, a localização de objetos, o contexto contra o qual são percebidos. 

Peculiaridades das condições em que uma pessoa está localizada também podem afetar a eficácia da atenção (sala abafada, ruído de fundo, monotonia no trabalho, tensão de postura ou dificuldade de movimentos, monotonia de movimentos, iluminação na sala, cor da sala, instrumentos e material percebido, duração do trabalho responsabilidade).

 O estado emocional é um dos fatores mais poderosos para uma criança em idade pré-escolar que pode influenciar a atividade de atenção; aprovação ou proibições, gritos e comentários, medo de cometer um erro ou apoio moral, confiança na ajuda, sucesso, atitude positiva em relação à atividade, alto humor emocional dos outros e especialmente adulto, alegria do próprio processo de trabalho, interesse por isso são condições importantes para mobilizar e manter atenção atividade por um longo tempo.

Deve ser lembrado que as crianças menores têm um sistema nervoso menos duradouro e habilidades físicas insuficientes, bem como não dominam com sucesso as técnicas de organização da atenção e estão sujeitas a padrões de atenção involuntária, portanto é especialmente importante criar condições favoráveis ​​para aulas que exijam atenção e concentração. 

Ao organizar as aulas, a influência de fatores negativos deve ser eliminada e os fatores positivos devem ser fortalecidos: o brilho e clareza dos estímulos, o uso do gesto apontador, breves instruções claras devem ser acompanhados de uma demonstração de ações. 

A disponibilidade de requisitos, a capacidade de tarefas para o desenvolvimento mental e físico das crianças, a presença de interesse, armando com técnicas especiais que facilitam a retenção de atenção sobre o objeto, lembrete do objetivo, familiaridade com o plano de trabalho, aprovação,

Tabela 01

ATENÇÃO DE VIOLAÇÃO

TIPOS DE VIOLAÇÕESRAZÕESCARACTERÍSTICAS
Desatenção(baixa concentração)Características congênitas n. c.Fraco n. c. Inerte – mobilidade Desequilíbrio – equilíbrio
Distração (baixa deslocabilidade)Fala e deficiência auditivaInstrução verbal de aprendizagem atrasada e sinal significa
Instabilidade (baixa estabilidade)Atraso intelectualAprendizagem tardia de meios icônicos e organizacionais, uma vez que não pode abstrair e entender instruções
Estreiteza (baixa distributibilidade)Negligência pedagógicaDesenvolvimento mental atrasado, porque eles não ensinam técnicas de gerenciamento de atenção
Atenção voluntária tardiaCondições de percepção– A natureza do objeto de percepção – Condições de percepção – Humor emocional – Características da idade das crianças

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