Tue. Mar 31st, 2020

Equipe Médica FA – Transtornos e doenças

Artigos sobre doenças e transtornos mentais

Tipos de atenção

homem com espectro

Na psicologia, há dois tipos principais de atenção – involuntários e arbitrárias Sobre a atenção involuntária eles dizem nos casos em que a atenção da pessoa é diretamente atraída por um forte, ou um novo, ou interessante (correspondente à necessidade) irritante.

É com esse tipo de atenção que lidamos quando, além do desejo, viramos nossas cabeças, se houver uma batida súbita na sala, ficamos cautelosos quando ouvimos ruídos estranhos ou quando nossa atenção é atraída por uma mudança nova e inesperada do ambiente.

Os mecanismos de atenção involuntária são comuns com animais. Já falamos na parte introdutória do capítulo sobre os fatores desse tipo de atenção e sobre suas bases neurofisiológicas, quando examinamos os mecanismos do reflexo orientador.

É fácil ver que esse tipo de atenção já ocorre em uma criança pequena, e só deve ser notado que nos estágios iniciais é instável e relativamente estreito em volume. ele é rapidamente extinto ou inibido pelo aparecimento de qualquer outro estímulo), seu volume de atenção é relativamente estreito, e ele não pode distribuir sua atenção entre vários estímulos, retornando ao anterior e não faltando Eu estou fora de minha atenção passado.

A atenção arbitrária é peculiar apenas ao homem. Durante muito tempo, permaneceu um mistério para a psicologia, e devemos nos deter especialmente nela.

O fato básico que indica que uma pessoa tem um tipo especial de atenção que não é inerente aos animais é que uma pessoa pode focalizar sua atenção arbitrariamente em um ou outro objeto, mesmo naqueles casos em que nada muda em seu entorno.

O exemplo mais famoso de atenção voluntária foi dado pelo psicólogo francês Revo d’Allonn , ele se tornou a base de sua filosofia idealista.

Se oferecermos uma pessoa para examinar cuidadosamente um tabuleiro de xadrez, cujas células mantêm seu caráter inalterado, então, de acordo com nossas próprias instruções, ele pode facilmente destacar as mais diversas figuras nesse plano de fundo uniforme. Em um campo uniforme e imutável, muitas estruturas diferentes estão ocultas, e uma pessoa pode selecionar qualquer nova estrutura deste campo imutável à vontade.

 Às vezes, essa oportunidade de selecionar arbitrariamente a estrutura desejada do campo parece ainda mais clara e, de acordo com seu desejo, uma pessoa pode selecionar uma estrutura menos clara das mais claras, superando as leis de percepção estrutural que descrevemos acima.

Assim, fica claro que uma pessoa pode ir além das leis naturais da percepção, não sujeita à ação de um fundo homogêneo ou de fortes estruturas de percepção, mas destacando as estruturas de que precisa e mudando-as à vontade.

Todos esses fatos deram a Revo d’Allonnu a base para fundamentar a idéia idealista de processos mentais humanos, indicando que se o comportamento de um animal obedece à influência direta do ambiente, então o comportamento humano tem a capacidade de reconhecer arbitrariamente quaisquer padrões e sujeitar seu comportamento a essa “esquematização” livre. considerada a principal propriedade do espírito humano.

Fenômenos semelhantes podem ser observados na organização dos movimentos humanos: basta que uma pessoa decida que levantaria a mão para que sua mão subisse automaticamente; esse fenômeno é conhecido psicólogo William James descreveu o termo latino «buy fiat!» (Que seja!), vendo-o como o mais simples prova da existência do livre arbítrio, que não obedece as leis da natureza, mas a própria determina o comportamento humano.

Observações posteriores mostraram que mesmo um simples pensamento sobre o próximo movimento da mão causa uma tensão distinta, que pode ser registrada em uma mudança no eletromiograma da mão. Esses fenômenos recebiam na psicologia o nome “atos ideomotores” e eram freqüentemente citados como ilustrações dos efeitos da representação no movimento.

Finalmente, os mesmos fenômenos de atenção voluntária podem ser observados na atividade intelectual, quando uma pessoa se propõe a tarefa correspondente e esta tarefa determina o curso seletivo de suas associações.

É por isso que os fatos da atenção voluntária foram mencionados na seção “Volya” dos manuais de psicologia clássica e usados ​​para ilustrar a posição da psique de que uma pessoa não obedece às leis objetivas da natureza, mas depende das influências emanadas do espírito livre.

É fácil ver que todas essas observações descreviam fatos reais, mas a explicação desses fatos dentro da estrutura da psicologia natural das ciências naturais tornou-se impossível, e foi isso que abriu amplamente as portas para hipóteses idealistas não científicas sobre a influência do “livre-arbítrio” no curso dos processos mentais humanos.

O impasse, que tentativas foram feitas para explicar os fenômenos da atenção voluntária na psicologia das ciências naturais clássicas, pode ser superado se você mudar as idéias tradicionais sobre os processos conscientes, parar de tratá-las como características primordiais da vida espiritual e considerá-las como um produto de desenvolvimento sócio-histórico complexo 

Somente dando esse passo e examinando a questão da gênese da atenção voluntária, você pode ver as verdadeiras raízes e abordar sua explicação científica.

Como já indicamos acima (parte I, cap. III), a criança vive no ambiente de adultos e se desenvolve no processo de comunicação ao vivo com eles.

Essa comunicação, realizada com a ajuda de fala, ações e gestos de um adulto, afeta significativamente a organização de seus processos mentais.

Uma criança pequena examina o ambiente familiar e seu olhar vagueia pelos objetos ao redor, sem parar em um deles ou destacar um ou outro objeto dos demais. A mãe diz à criança: “Isto é uma taça!” E aponta o dedo. A palavra da mãe e o gesto de apontar imediatamente segregam esse objeto do resto, e a criança fixa a xícara indicada com um olhar e a alcança com a mão.

 Nesse caso, a atenção da criança continua a ser involuntariamente determinada externamente, com a única diferença sendo que os fatores de organização social de seu comportamento, gerenciando a atenção da criança por meio de um gesto indicador e uma palavra, unem-se aos fatores ambientais naturais. Neste caso, a organização da atenção é dividida entre duas pessoas:a mãe dirige a atenção, a criança obedece ao seu gesto e palavra.

No entanto, esta é apenas a primeira etapa na formação da atenção voluntária: externa na fonte e social na natureza. No decurso da continuação do desenvolvimento da fala da criança mestres e é capaz de auto- referem-se a objetos e nomeá-los. O desenvolvimento do discurso da criança faz uma mudança fundamental na gestão de sua atenção.

 Agora ele já é capaz de mover sua atenção independentemente , apontando para um objeto em particular com um gesto ou chamando-o de uma palavra apropriada. A organização da atenção, que anteriormente era dividida entre duas pessoas, uma mãe e uma criança, está agora se tornando uma nova forma de organização interna da atenção ,social na origem mas internamente mediada em sua estrutura.

 Esta etapa deve ser considerada a etapa do nascimento de uma nova forma de atenção voluntária , que não é uma forma de manifestação do “espírito livre” inerente ao homem, mas um produto de desenvolvimento sócio-histórico complexo.

Em estágios posteriores, a fala da criança se desenvolve: estruturas de fala interna (estruturas) mais complexas e móveis são criadas e a atenção de uma pessoa adquire novas características, torna-se controlada por esquemas intelectuais internos que são, eles próprios, o produto da complexa formação social dos processos mentais. Tudo isso mostra:

  • que a atenção voluntária de uma pessoa com seu caráter móvel e independente de influências externas diretas existe de fato;
  • tem caráter determinista explicável, é de origem social e mediada por processos internos de fala em sua estrutura.

Com o desenvolvimento posterior, o discurso interno e os processos intelectuais da criança tornam-se tão complexos e automatizados que a transferência de atenção de um objeto para outro deixa de exigir esforços especiais e assume o caráter de leveza e aparentemente “involuntariedade” que todos sentimos quando o pensamento é fácil de passar de um objeto para outro ou quando nos encontramos em um estado de atenção intensa e duradoura em relação à atividade de interesse para nós.

Consideraremos também os mecanismos de maior atenção depois de abordarmos as questões da formação de processos intelectuais complexos.

Fatores determinantes da atenção

Quais fatores determinam a atenção de uma pessoa? Podemos distinguir pelo menos dois grupos de fatores que asseguram a natureza seletiva dos processos mentais, determinando tanto a direção quanto o volume e a estabilidade da atividade consciente.

O primeiro grupo inclui fatores que caracterizam a estrutura dos estímulos externos que atingem as pessoas (a estrutura do campo externo).

Para o segundo – fatores relacionados com as atividades do sujeito (a estrutura do campo interno).

Vamos nos debruçar sobre cada grupo separadamente.

1. O primeiro grupo consiste em fatores percebidos externamente pelo sujeito dos estímulos eles determinam a direção, volume e estabilidade da atenção, convergem com os fatores da estrutura da percepção.

Um dos fatores incluídos nesse grupo é a intensidade (força) do estímulo. Se um grupo é apresentado com um grupo de estímulos idênticos ou diferentes, um dos quais é distinguido pela sua intensidade (tamanho, cor, etc.), a atenção do sujeito é atraída por este estímulo particular.

 Naturalmente, quando um sujeito entra em uma sala mal iluminada, sua atenção é imediatamente atraída por uma lâmpada repentina. É característico que, nesses casos, quando dois estímulos de força igual aparecem no campo percebido e quando as relações entre eles são tão equilibradas que nenhum deles domina, a atenção da pessoa se torna instável, e há flutuações de atenção,para o qual um ou outro estímulo se torna dominante. 

Acima, examinando as leis da percepção estrutural, já demos exemplos de tais “estruturas instáveis”.

Outro fator externo que determina a direção da atenção é a novidade do estímulo , ou sua diferença de outros estímulos.

Se entre estímulos bem conhecidos tal um parece que se diferencia nitidamente dos outros ou é incomum, novo, imediatamente começa a atrair a atenção e causa um reflexo de orientação especial.

Nós damos um exemplo de uma experiência.

Na primeira parte, entre círculos idênticos, há uma única cruz, nitidamente diferente das outras figuras; no segundo, várias linhas de linhas idênticas são dadas, e em uma dessas linhas há uma lacuna que distingue este lugar do resto, no terceiro – entre os mesmos pontos grandes, um ponto fraco é distinguido deles.

É fácil ver que, em todos os casos, a atenção é direcionada para um elemento diferente, “novo”, que às vezes retém a mesma força física que outros estímulos habituais, e às vezes em sua intensidade pode ser ainda mais fraco que eles. É fácil lembrar que, se um som familiar e monotonamente repetitivo (por exemplo, o rugido de um motor) parar repentinamente, a ausência de um estímulo pode ser um fator que atrai a atenção.

Ambas as condições mencionadas determinam a direção da atenção. No entanto, existem fatores externos que determinam seu volume.

Já dissemos acima que a percepção de estímulos ambientais que chegam a uma pessoa depende de sua organização estrutural . É fácil ver que não podemos perceber com sucesso um grande número de estímulos aleatoriamente dispersos, mas podemos facilmente fazer isso se eles estiverem organizados em estruturas específicas.

A organização estrutural do campo percebido é um dos meios mais poderosos para controlar nossa percepção e um dos fatores mais importantes para expandir seu escopo, e a organização racional e psicologicamente sólida da estrutura do campo percebido é uma das tarefas mais importantes da psicologia da engenharia . Não é difícil ver como é importante garantir as formas mais racionais de organizar o fluxo de informações que chega ao piloto que controla os dispositivos de aeronaves de alta velocidade ou ultra-alta velocidade.

Todos esses fatores que determinam a direção e o volume da atenção relacionam-se às peculiaridades dos estímulos externos que atuam sobre o assunto, ou seja, à estrutura da informação proveniente do ambiente externo.

É fácil entender como é importante levar em conta esses fatores para aprender com bases científicas para gerenciar a atenção de uma pessoa.

2. O segundo grupo de fatores que determinam a direção da atenção – aqueles que estão associados não tanto com o ambiente externo, quanto com o sujeito e a estrutura de suas atividades .

Esse grupo de fatores inclui principalmente a influência que as necessidades, interesses e “atitudes” do sujeito têm na sua percepção e no curso de suas atividades.

Analisando os problemas da evolução biológica do comportamento animal, já vimos o papel decisivo que a importância biológica dos sinais desempenha no comportamento animal .

Ressaltamos que o pato secreta vegetação e o coquetel – cheiro putrefativo vital para eles, que a abelha reage a formas complexas que são sinais de flores, desconsiderando formas geométricas simples, desprovidas de significado biológico, que o gato está vivo. reagindo à raspagem do rato, não presta atenção ao som de virar o livro ou farfalhar o jornal. O fato de que a atenção animal é atraída por sinais vitais é bem conhecido.

Tudo isso se aplica igualmente ao homem, com a única diferença de que as necessidades e interesses que caracterizam uma pessoa não estão na esmagadora maioria dos instintos e desejos biológicos, mas de complexos e complexos fatores que se formaram na história social. 

Por exemplo, uma pessoa que está interessada em esportes, identifica de todas as informações que chegam até ele que se relacionam com uma partida de futebol, e uma pessoa que está interessada em notícias de engenharia de rádio prestará atenção àqueles livros na prateleira relacionados a esse assunto.

É fácil ter certeza de que o forte interesse de uma pessoa em fazer um sinal de Dominante ao mesmo tempo inibe todos os sinais paralelos não relacionados à sua área de interesse. Fatos bem conhecidos, que dizem que os cientistas, imersos na solução de um problema complexo, deixam de perceber todas as irritações laterais, indicam claramente isso.

organização estrutural da atividade humana é essencial para entender os fatores que direcionam a atenção de uma pessoa .

Sabe-se que a atividade humana é determinada por necessidade ou motivo e está sempre voltada para um objetivo específico . Se o motivo, em alguns casos, pode permanecer inconsciente, o objetivo e o objeto de sua atividade são sempre realizados. Sabe-se, finalmente, que é precisamente nisso que o objetivo da ação difere dos meios e operações pelos quais ela é alcançada.

Enquanto operações separadas não são automatizadas, a implementação de cada uma delas constitui o objetivo desse segmento de atividade e atrai a atenção para si mesma; basta lembrar como a atenção do atirador inexperiente para o gatilho é tensa, ou a atenção de um iniciante para escrever em uma máquina de escrever para cada toque de tecla. Quando uma atividade é automatizada, as operações individuais que fazem parte dela deixam de atrair a atenção e começam a fluir sem consciência, enquanto o objetivo principal continua a ser realizado. 

É suficiente analisar cuidadosamente o processo de filmagem de um atirador bem treinado ou o processo de escrever em uma máquina de escrever com um datilógrafo experiente para vê-lo.

Tudo isso mostra que a direção da atenção é determinada pela estrutura psicológica da atividade e depende essencialmente do grau de sua automação.A tarefa geral que direciona a atividade de uma pessoa destaca como objeto de sua atenção o sistema de sinais ou conexões que fazem parte da atividade humana causada, que é causada por essa tarefa. O objetivo específico que a pessoa que define os conjuntos de tarefas torna os sinais ou ações relacionadas a ele o centro das atenções.

 O processo de automatizar as atividades leva ao fato de que as ações individuais que atraíram a atenção se tornam operações automáticas, e a atenção da pessoa começa a mudar para as metas finais, deixando de ser atraída por operações usuais bem fortalecidas. Talvez o mais importante seja o fato de que a direção da atenção depende diretamente do sucesso ou fracasso da atividade.

A conclusão bem-sucedida da atividade elimina imediatamente a tensão que persistiu na pessoa o tempo todo enquanto ele tentava resolver o problema. Por exemplo, uma pessoa que deixou cair uma carta na caixa de correio imediatamente se esquece da intenção cumprida, deixa de incomodá-lo. Pelo contrário, uma atividade inacabada ou uma tarefa mal sucedida continua a causar tensão e atrair atenção, mantendo-a até que a tarefa seja concluída com sucesso.

Atenção é incluída como um mecanismo de controle no aparato do “aceitador de ação”:

ele fornece sinais indicando que a tarefa ainda não foi concluída, a ação não foi concluída e são esses “sinais de feedback” que levam o sujeito a agir.

Assim, a atenção de uma pessoa é determinada pela estrutura de sua atividade, reflete seu curso e serve como um mecanismo para seu controle.

Tudo isso torna a atenção um dos aspectos mais essenciais da atividade humana.

Tipos e propriedades da atenção

Tipos de atenção . A atenção pode ser involuntária (não intencional) arbitrária (intencional) . O termo “arbitrário” é formado a partir da palavra “vontade”, e não “arbitrariedade”. Em outras palavras, eles distinguem entre atenção servil e volitiva. 

A atenção involuntária em suas formas peculiares também é característica de animais. A atenção arbitrária é uma forma especificamente humana de atenção, historicamente surgiu na atividade laboral humana.

K. Marx escreveu: “Além da tensão dos órgãos com os quais trabalhamos, durante todo o período de trabalho, é necessária uma vontade expedita, expressa em atenção …”

A atenção que surge sem qualquer intenção de uma pessoa, sem um objetivo predeterminado, não requerendo esforços voluntários, é chamada de involuntária.

Quando um aluno ouve uma história interessante, assiste a um filme excitante, lê um livro divertido, concentra sua atenção concentrada – ele não precisa estabelecer uma meta especial para si mesmo e se forçar a ser cuidadoso.

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1 Marx K. Capital. – Marx K. e Engels F. Soch. 2 ed., Vol. 23, p. 189

A atenção involuntária surge, em primeiro lugar, como resultado de causas externas – as características dos estímulos que agem sobre nós e, em segundo lugar, como resultado de motivos internos, a orientação da personalidade. As seguintes são peculiaridades dos estímulos que atuam em humanos.

1. A força e a imprevisibilidade do estímulo. Um som forte, um clarão luminoso, um cheiro forte sempre atrairá a atenção. Lembremos, por exemplo, a cena do filme “Chapaev”, quando o ordenado Petka, desejando atrair a atenção de uma multidão ruidosa de soldados do Exército Vermelho descansando, e percebendo que no ruído geral, seu apelo verbal não seria ouvido, de repente todos foram atirados para o ar. Todos involuntariamente se acalmaram e se voltaram para Petka. 

Além disso, não é apenas o valor absoluto que importa, mas também a força relativa do estímulo (em completo silêncio e um ligeiro farfalhar atrairá a atenção, na escuridão absoluta a luz do fósforo será perceptível).

2. Novidade, incomum, estímulo de contraste. Um carro de passageiros incomum, com novos recursos visuais, que os estudantes ainda não viram, atrairá involuntariamente a atenção de crianças em idade escolar. Os soviéticos que visitaram o jardim botânico na Índia disseram que entre as ricas flores do jardim botânico, nossa margarida chamou sua atenção especial. Entre pequenos objetos, a atenção é atraída para uma grande, entre objetos leves e escuros, e assim por diante.

3. A mobilidade do objeto, bem como o começo ou, inversamente, a cessação da ação do estímulo. Portanto, por exemplo, os faróis fazem publicidade intermitente “pular”. O professor pode atrair a atenção dos alunos não apenas por um aumento acentuado da voz, mas também por uma pausa repentina: se o professor de repente se calar, atrairá involuntariamente a atenção de crianças em idade escolar.

Como mencionado acima, a atenção involuntária também surge dependendo do estado da própria pessoa, está associada ao seu humor, experiências, necessidades; interesses. Aqui está um exemplo de atenção involuntária (a partir das observações do professor):

“Era 12 de abril de 1061. Houve um silêncio de trabalho na sala de aula. No corredor, houve um grito: “Homem no espaço!” O trabalho parou, os alunos gritaram, saltaram. Ligou o alto-falante. Transmitiu a mensagem TASS. A turma congelou, os caras pareciam congelar e seus olhos estavam fixos no alto-falante. A atenção para o relatório sobre o vôo de um astronauta surgiu involuntariamente entre as crianças e continuou sem qualquer esforço deles.

Interesses determinam o fato de que apenas uma pessoa não vai notar um cartaz colorido anunciando um próximo jogo de futebol, mas vai prestar atenção ao anúncio modesto do concerto, o outro – vice-versa. Interesses desempenham um papel importante em estimular a atenção involuntária de crianças em idade escolar. O estudante demonstrou grande interesse e amor pelos animais. Ele tem a necessidade de satisfazer esse interesse em atividades com animais e o desejo de saber mais sobre a vida dos animais.

Portanto, o aluno tinha uma atenção maior a tudo relacionado ao mundo animal. Com o desenvolvimento de interesse, uma atenção sustentada é criada: um aluno pode ficar de pé e observar hábitos de vida e de animais por um longo tempo. Ele entusiasticamente lê livros sobre animais, ele conseguiu que ele se envolvesse ativamente no trabalho do círculo no zoológico, e no verão para ajudar a trabalhar em uma fazenda coletiva.

Большое значение имеет и соответствие раздражителя внутрен­нему состоянию человека, его потребностям. Проголодавшийся человек невольно обратит внимание на запах пищи; плеск воды привлечет внимание человека, испытывающего жажду.

A atenção que surge de um objetivo deliberadamente estabelecido e requer um certo esforço volitivo, é chamada arbitrária ou deliberada. Neste caso, a área com excitabilidade ideal é suportada por sinais provenientes do segundo sistema de sinal. Indicações do lado, instrução própria, intenção (na forma de fala interna) criam a possibilidade de atenção voluntária, que desempenha um grande papel na vida de uma pessoa.

 Afinal, longe de tudo o que uma pessoa precisa fazer, é de interesse imediato para ele. E no processo de atividades de aprendizagem, o aluno requer atenção voluntária, um objetivo claro. organização, preservação e manutenção da atenção em todo o trabalho.

Manter a atenção voluntária sustentada dos alunos depende de várias condições.

1. Consciência do dever e responsabilidades na implementação desta atividade. A consciência do estudante sobre o dever de estudar bem faz com que ele proponha atenção ao estudo nos casos em que algo o distrai do ensino. De grande importância é a consciência da importância e importância social do objetivo da atividade.

2. Uma compreensão clara da tarefa específica da atividade realizada. Uma coisa é o professor colocar a tarefa mais comum e vaga na frente do aluno – para ouvir a resposta do amigo chamado para o quadro negro. Outra coisa é muito diferente se o professor definir uma tarefa específica – acompanhar como a lição é responsabilidade do aluno, consertar seus erros e se preparar para corrigi-los. Neste caso, o aluno está atento à resposta de um amigo, a necessidade de estar atento é plenamente realizada.

3. Condições de trabalho habituais. Se um aluno se prepara para largar em um horário estritamente definido e em um lugar familiar e permanente, se seu local de trabalho e materiais escolares forem mantidos em ordem e o processo de trabalho for bem organizado, isso por si só cria uma instalação para atenção voluntária.

4. O surgimento de interesses indiretos. A atividade que o aluno realiza pode não lhe causar interesse imediato, mas o aluno tem um interesse constante no resultado da atividade. Nesta base, há um interesse indireto nas atividades como meio de atingir o objetivo desejado. Exercícios diários monótonos e tediosos na patinação artística são de interesse para o aluno, já que ele está ciente de seu papel em alcançar a meta estimada de se tornar o primeiro patinador artístico.

5. Criação de condições favoráveis ​​para as atividades, com a exclusão de estímulos externos negativos (programas de televisão, uma história interessante, lidos por rádio, música alta, barulho). Muitos estudantes em geral podem manter a atenção voluntária apenas em um ambiente calmo e silencioso. 

Mas mesmo que um estudante esteja acostumado a trabalhar em um ambiente desfavorável, na presença de interferência, então, como demonstrado por experimentos especialmente organizados, ele se cansa muito mais rápido, gasta muito mais tempo e esforço, a qualidade diminui significativamente (o número de erros, correções aumentam) eo número ( o número de exemplos feitos e as tarefas escritas nas propostas do trabalho acadêmico do aluno.

Os próprios alunos (especialmente aqueles em idade escolar primária) muitas vezes não percebem a influência negativa de certos estímulos em suas atividades de aprendizagem. Esses alunos afirmam que estão atentamente envolvidos e não são perturbados por um rádio ou televisão. Na verdade, um irritante particularmente forte que distrai a atenção dos alunos na preparação da lição de casa são os programas de TV. Portanto, devemos observar a regra: enquanto o aluno estiver preparando as aulas, a TV da sala deve ser desligada.

Observações e estudos especiais confirmam que os estímulos colaterais fracos não reduzem a eficiência do trabalho, mas melhoram-no. O leve ruído que vem para o quarto, o farfalhar das folhas, o tique-taque do relógio e outros sons fracos não só não destroem a atenção, mas às vezes até a aumentam. 

O grande fisiologista russo I. M. Sechenov chegou à conclusão de que o silêncio absoluto, “morto”, não aumenta, mas reduz o efeito do trabalho mental, já que se torna muito difícil focar no trabalho. SechenovEle deu um exemplo: em uma grande biblioteca, criaram salas para trabalhos científicos. 

Nenhum som estranho do lado de fora penetrou nas salas, e os sons que surgiram na sala foram absorvidos. Houve um silêncio absoluto. Nestes quartos, ninguém poderia trabalhar de forma produtiva – gradualmente as pessoas ficaram sonolentas.

Mostrou-se experimentalmente que as crianças que estudam em uma classe com paredes brancas perfeitamente lisas, sem desenhos e decorações, com vidros foscos nas janelas absorvem o assunto pior do que crianças colocadas em uma sala de aula com paredes pintadas, pinturas, desenhos e tabelas nas paredes flores nas janelas e uma vista agradável do lado de fora das janelas;

Além da atenção voluntária e involuntária, eles emitem outro tipo de atenção – atenção pós- voluntária Depois-arbitrário chama-se porque surge com base na atenção voluntária, depois dele.

Aqui está um aluno da terceira série que escreve a lição de casa sobre como ele passou o verão. Primeiro, o trabalho não o leva embora. Ele pega com relutância, continua saindo, faz grandes esforços para conseguir trabalhar, finalmente se concentra (atenção voluntária). Mas gradualmente o estudante se empolgou, escreveu já de bom grado, sem se dissipar. Fotos de férias de verão, aventuras, eventos surgem diante de seus olhos. Aqui você pode nadar, pescar, fazer caminhadas na floresta por cogumelos e se divertir jogando. 

O aluno, capturado pelas memórias, tem pressa em refleti-las na composição. Atenção arbitrária mudou para o pós-intencional. Como pode ser visto no exemplo acima, a atenção pós-espontânea combina em si algumas características da atenção voluntária (consciência do objetivo) e algumas características da atenção involuntária (nenhum esforço intencional é necessário para mantê-la).

Todos os três tipos de atenção, intimamente relacionados entre si, são geralmente representados nas atividades de aprendizado do aluno.

Propriedades de atenção

É impossível caracterizar a atenção de uma pessoa com as palavras “bom” ou “ruim”. Tal característica será muito vaga, uma vez que existem várias manifestações, qualidades ou, como dizem, propriedades da atenção. Portanto, para caracterizar a atenção de uma pessoa pode e deve ser de lados diferentes.

Em primeiro lugar, a atenção é caracterizada por quão forte ela é, quão intensa ela é, quão concentrada em um objeto, o quanto uma pessoa consegue distrair de estímulos estranhos. A propriedade correspondente é chamada concentração de atenção. Mas não é só isso que é importante. Também é importante quanto tempo uma pessoa pode manter a atenção, o que é. E. atenção sustentada . 

É importante avaliar a atenção e em termos de amplitude – até que ponto abrange objetos e fenômenos. Assim, essas duas propriedades de atenção são distinguidas, como seu volume e distribuição. Finalmente, é importante saber quão flexível é a atenção, quão rápido ela pode mudar de um objeto para outro.

Portanto, existem cinco propriedades de atenção: concentração, estabilidade, volume, distribuição e comutação. É claro que as propriedades listadas da atenção podem se manifestar em todos os tipos de atenção – involuntária, arbitrária e depois voluntária.

O foco da atenção é manter a atenção em um objeto ou atividade enquanto distrai de todo o resto. A explicação fisiológica da concentração da atenção é a força do foco da excitação ótima e, consequentemente, a força do campo inibitório induzido por ela. A focalização é geralmente associada a um interesse profundo e efetivo por uma atividade, um evento ou um fato. O aluno faz um modelo.

Ele é completamente absorvido nos negócios, não se distrai por um minuto, não percebe como o tempo flui, não responde a telefonemas, você pode ligar para ele, ligar para o jantar – ele não atende, e às vezes ele nem ao menos ouve. Neste caso, eles dizem sobre a grande força de sua atenção focada.

A sustentabilidade da atenção é a retenção de atenção a longo prazo em um objeto ou uma atividade. Do ponto de vista da fisiologia, isso significa que o centro de excitação ideal é suficientemente estável (ou varia apenas nas áreas do córtex que regulam a mesma atividade).

Surge a pergunta: quanto tempo a atenção pode ser continuamente mantida em um objeto? Tudo depende de duas circunstâncias: primeiro, se o objeto em si é móvel ou não, se o objeto em si muda ou não, e segundo, se a pessoa desempenha um papel ativo ou passivo. Em um objeto estacionário e imutável, a atenção passiva persiste por cerca de 5 segundos, depois. o que está começando a se distrair. Considere desenhar.

O que é mostrado na foto? Ele representa uma pirâmide truncada, mas nós a vemos com seu ápice voltado para nós, agora nos aprofundando. Essas imagens duplas são explicadas por flutuações periódicas de atenção.

Se uma pessoa age ativamente com um objeto (por exemplo, não apenas olha passivamente para um ponto de um mapa geográfico, mas estuda a topografia e a paisagem de qualquer região no mapa), então a atenção sustentada pode durar de 15 a 20 minutos. Outras distrações de curto prazo podem seguir (por alguns segundos), dando a possibilidade de uma pequena pausa na concentração. Acontece a curto prazo e descanso necessário, é invisível e não destrói a sustentabilidade da atenção, mas permite que você mantenha a atenção para esta atividade até 45 minutos ou mais. 

Quanto mais jovem o estudante e mais difícil o material educativo, mais frequentemente deve haver intervalos curtos. Mas eles não devem ser abusados, pois com intervalos frequentes e longos, será mais difícil e mais difícil se envolver novamente no trabalho.

A estabilidade da atenção é mantida em atividades práticas ativas e diversas com o sujeito, em atividade mental ativa. Mantém-se a atenção sustentada em tais atividades educativas, que geram resultados positivos, principalmente após a superação de dificuldades, que geram emoções positivas: as crianças escolares sentem satisfação, alegria, vontade de fazer esse trabalho e, mesmo antes do início do trabalho, cria um ambiente de atenção sustentada . Esse padrão deve ser considerado ao conduzir uma lição.

Status oposto atenção sustentada – muitas vezes desvio involuntário de atenção das atividades necessárias para objetos estranhos – chamado instabilidade de atenção . Os alunos são facilmente distraídos sob a influência de estímulos súbitos, fortes e também de ação emocional. A instabilidade da atenção pode surgir do trabalho esmagador, excessivamente extenso, bem como desinteressante e desnecessário, da atividade mecânica. Por exemplo, um aluno recebe uma tarefa para fazer o mesmo tipo de exemplos em matemática ou os mesmos exercícios no idioma russo. 

O aluno faz os primeiros exemplos e escreve os primeiros exercícios cuidadosamente, e então, quando já aprendeu bem o material, o trabalho perde todo o interesse por ele, e ele trabalha mecanicamente, a estabilidade da atenção sofre muito.

A quantidade de atenção é o número de objetos que são percebidos ao mesmo tempo com clareza suficiente, ou seja, eles são cobertos pela atenção ao mesmo tempo. A indicação da simultaneidade aqui é importante porque nossa atenção pode se mover muito rapidamente de um objeto para outro, o que cria a ilusão de uma grande quantidade de atenção. Para determinar a quantidade de atenção apreciado por dispositivos especiais – tachistoscope (das palavras gregas “tahistos” – de forma rápida e “skopeo” – olhar) que permitem uma pessoa para mostrar alguns objetos (letras, formas geométricas, símbolos) em 0,1 segundos (a conta não tinha tempo mudar de um objeto para outro). Na fig. 15 representa a carta taquistoscópio.

Experiências mostraram que a quantidade de atenção de um adulto é de 4 a 6 objetos, um aluno da escola (dependendo da idade) – de 2 a 5 objetos. Forneceu aquele show separado, não conectado entre si letras. Se, no entanto, no taquistoscópio mostrar palavras curtas, então, para uma pessoa alfabetizada, o objeto de atenção não será mais uma letra, mas toda a palavra (apreende palavras, não letras individuais).

 Formalmente, a quantidade de atenção permanecerá a mesma (4-6 objetos), mas uma pessoa não receberá as letras de 4 a 6, mas até 16, ou seja, o volume de atenção aumentará praticamente. Isso mostra como é importante poder combinar objetos em um todo. percebê-los como complexos inteiros.

 É por isso que o volume de atenção de um aluno que começa a ler é muito pequeno, mas à medida que você domina a técnica de leitura, ganhando experiência de uma criança, a quantidade de atenção necessária para uma leitura superficial aumenta.

A distribuição de atenção é a atenção simultânea a dois ou mais objetos ao executar ações com eles ou observá-los. Em outras palavras, esta é a capacidade de executar simultaneamente duas (ou mais) atividades diferentes.

A distribuição da atenção é necessária, na vida é necessária todo o tempo, e algumas profissões exigem a distribuição indispensável da atenção (motorista, piloto, maestro). A capacidade de distribuir atenção é absolutamente necessária para o professor. Ele deve manter constantemente toda a turma e cada aluno no campo de atenção, acompanhar seu comportamento e atividades educativas em sala de aula e, ao mesmo tempo, explicar o novo material. 

Distribuição de atenção é necessária e o aluno durante as atividades de treinamento. Por exemplo, o aluno deve ouvir o que o professor explica e seguir o que ele mostra (mapa, figura) ou deve ouvir e gravar ao mesmo tempo. A capacidade de ouvir e entender a palestra e, ao mesmo tempo, registrá-la é absolutamente necessária para o aluno, o aluno.

Em que condições dois trabalhos podem ser executados com sucesso ao mesmo tempo? Somente se ambas as atividades, ou pelo menos uma delas, forem tão dominadas, habituais, fáceis que não requeiram atenção focada, a pessoa atua muito livremente, apenas levemente controlada e regulada por elas. Apenas uma atividade principal está no centro das atenções da pessoa, enquanto a outra ocupa uma parte relativamente pequena da atenção, não está no centro das atenções, mas na periferia.

Os fisiologistas distribuem a distribuição da atenção pelo fato de que a atividade habitual, que não causa nenhuma dificuldade em particular, pode ser controlada, como observou IP Pavlov, por partes da casca que estão em um grau de inibição.

Com uma ação que exige concentração grande e completa, outras ações geralmente são impossíveis. Conduziu essa experiência. Uma pessoa não treinada foi oferecida para entrar em um tronco de ginástica, mantendo o equilíbrio e a estabilidade, e ao mesmo tempo resolvendo um problema aritmético simples. 

Combine essas duas ações com falha. Resolvendo um problema, uma pessoa perdeu o equilíbrio e caiu de um tronco, e enquanto mantinha o equilíbrio, ele não conseguia resolver o problema. No entanto, um ginasta experiente – mestre em esportes – é livre para realizar tal tarefa.

As crianças da escola júnior não distribuem bem a atenção, elas ainda não sabem como fazer isso, não têm experiência, então você não deve forçar o aluno a fazer duas coisas ao mesmo tempo ou desviar a atenção da criança para outra ao fazer uma. Mas gradualmente é necessário acostumar o estudante à distribuição da sua atenção, pô-lo em tais condições onde é necessário fazê-lo.

A mudança de atenção está deslocando a atenção de um objeto para outro ou de uma atividade para outra em conexão com a formulação de uma nova tarefa. É difícil nomear uma atividade que não exigiria tal mudança. Afinal, como já observamos, a quantidade de atenção de uma pessoa não é muito grande. E somente a capacidade de mudar a atenção lhe dá a oportunidade de aprender sobre o mundo em toda a sua diversidade. No painel de controle do quebra-gelo nuclear “Lenin” existem mais de 250 instrumentos e dispositivos de sinalização. Como a capacidade de mudar a atenção deve ser desenvolvida no atendente no controle remoto!

Na mudança de atenção, as características individuais de uma pessoa são claramente manifestadas – algumas pessoas podem passar rapidamente de uma atividade para outra e outras – de forma lenta e com dificuldade. Sobre uma pessoa com uma fraca capacidade de mudar de atenção, eles dizem que ele tem uma atenção “dura”, “pegajosa”.

Fisiologicamente, a mudança de atenção é o movimento ao longo do córtex cerebral do local com ótima excitabilidade. A capacidade de mudar rapidamente a atenção depende da mobilidade dos processos nervosos, ou seja, em última análise, do tipo de sistema nervoso.

A troca de atenção é sempre acompanhada de alguma tensão nervosa, expressa em um esforço de força de vontade. A partir disso, fica claro por que é difícil para o aluno começar um novo emprego, especialmente se ele não causar sentimentos agradáveis, e a atividade anterior, ao contrário, era mais interessante. Portanto, não é recomendado alterar o conteúdo e os tipos de trabalho no processo de atividades de aprendizagem sem necessidade especial, se isso causar dificuldades nas crianças e requerer uma grande reestruturação da natureza da atividade. No entanto, com fadiga e trabalho monótono, a troca de atenção é útil e necessária.

Vamos nos debruçar sobre essa falta generalizada de atenção, chamada de distraída. Na verdade, a mentalidade distraída é chamada completamente diferente, em certo sentido, até de desvantagens opostas da atenção.

O primeiro tipo de distraído é a distração involuntária freqüente da atividade principal. Uma pessoa não pode se concentrar em nada, ele está distraído o tempo todo, até mesmo atividades interessantes são às vezes interrompidas devido à instabilidade da atenção. Em pessoas dispersas deste tipo, como dizem, “movendo”, “agitação” atenção. Este foi, por exemplo, Khlestakov, o herói da peça de N. V. Gogol “O Inspetor Geral”.

A distração desse tipo entre os alunos se manifesta na distração da atenção de um aluno a objetos, fenômenos ou pensamentos pessoais que não estão relacionados às atividades em sala de aula. Portanto, o aluno mais jovem comete muitos erros na escrita e na contagem, embora muitas vezes conheça as regras, pule letras, finalize palavras e confunda sinais ao resolver exemplos. Para um estudante de idade escolar média e avançada, essa falta de disposição leva a sérias lacunas no conhecimento, a conhecimentos superficiais e superficiais e a uma atitude frívola em relação a seus deveres.

Essa falta de mentalidade é o resultado de pais pobres. A criança não está acostumada com o trabalho concentrado, e muitas vezes os adultos se distraem durante a preparação do dever de casa. Repetição repetida deste estado se torna familiar. Essa falta de mentalidade pode ser um estado temporário. 

Isso causa fadiga, problemas de saúde, distrações significativas. Se esses estados temporários forem sistematicamente repetidos, eles também se tornarão habituais. A falta de mentalidade pode ser uma consequência da falta de interesse do aluno. Por fim, também pode ser causada pela negligência dos estudos, quando o aluno simplesmente não entende o que o professor explica e perde todo o interesse pela aula.

Superar a distração do estudante requer perseverança e paciência, muito trabalho. Estudantes dispersos precisam criar condições onde possam trabalhar sem se distrair e desenvolver seu hábito de não se distrair. É muito importante monitorar o trabalho da criança todos os dias e gradualmente acostumá-lo ao autocontrole, ensinando-o a controlar não apenas os resultados do trabalho, mas também a monitorar o trabalho no processo de sua implementação. É importante tentar interessar o aluno no trabalho educacional – este pode ser o primeiro passo para superar a distração.

O segundo tipo de desatenção é resultado de uma concentração excessiva de uma pessoa no trabalho, quando ele, além de seu trabalho, não percebe nada e às vezes não percebe os eventos que o cercam. Este tipo de distraído é observado entre pessoas que são apaixonadas pelo trabalho e são abraçadas por fortes experiências – cientistas, trabalhadores criativos no campo da arte.

Como vemos, esses dois tipos de distração são realmente de natureza oposta. O primeiro tipo de distraído é a fraqueza da atenção voluntária, a incapacidade de se concentrar. O segundo tipo é atenção excessiva e forte concentração. No primeiro caso, não há um foco forte e estável de excitação ideal no córtex, no segundo caso há um foco muito forte e resistente.

Surge a pergunta: por que a atenção tão concentrada, concentrada e sustentada é considerada uma desvantagem? Afinal, é uma condição importante para o trabalho criativo e produtivo. O fato é que a concentração excessiva freqüentemente leva a sérias conseqüências na vida – houve casos em que pessoas dispersas perderam pensamentos, notaram qualquer coisa, se machucaram na rua, tomaram o remédio errado, saíram, esqueceram de desligar o gás ou trancar a porta . Um dos cientistas, trancando a porta distraidamente, jogou a chave na urna e colocou o cigarro aceso no bolso e voltou a si quando saiu fumaça do traje.

É claro que, nas crianças em idade escolar, o segundo tipo de distraído se manifesta de uma forma um tanto diferente. Por exemplo, quando um adolescente mais jovem escreve um ensaio, ele é muitas vezes completamente absorvido em seu conteúdo e não percebe erros gramaticais. Quando ele se concentra em nunca cometer erros, o conteúdo do trabalho é pálido e inexpressivo. Nas lições de trabalho de parto, havia casos em que um estudante, que estava excessivamente interessado no processo de aplainamento ou arquivamento de metal, de repente veio a si e descobriu, surpreso, que transformara quase toda a peça em lascas ou serragem.

Atenção e sua base fisiológica

Conceito de atenção

Uma pessoa é constantemente afetada por vários estímulos. A consciência de uma pessoa não é capaz de cobrir todos esses objetos simultaneamente com clareza suficiente. Algo está no campo da consciência clara, algo não é claramente entendido, algo é muito obscuro, e muito não é notado de forma alguma. Da massa de objetos ao redor – objetos e fenômenos – uma pessoa identifica aqueles que lhe interessam, correspondem às suas necessidades, seus planos de vida. Qualquer atividade humana requer a alocação do objeto e foca nele.

A atenção refere-se ao foco e concentração da consciência em certos objetos ou em uma determinada atividade, enquanto distrai de todo o resto . Atenção é sempre uma seleção de algo e focar nisso. A seleção de um objeto da massa de outros mostra a chamada seletividade de atenção: a atenção a um é, ao mesmo tempo, desatenção para outro.

O professor leva os alunos para fora da cidade (no campo e na floresta) para coletar plantas medicinais. As crianças falam alegremente, vêem o terreno circundante, colinas e ravinas, vegetação, prestam atenção aos pássaros voadores, borboletas, à forma fantasiosa das nuvens, trocam experiências. Mas o professor lembra as crianças sobre o propósito específico da excursão. O círculo de atenção das crianças está se estreitando. 

Eles não são mais distraídos por outros objetos, propositadamente inspecionando flores e ervas, tentando encontrar entre eles plantas medicinais, que o professor contou e cujas imagens eles viram no livro. “Encontrei!” De repente grita um dos meninos. Todos correm para ele e consideram cuidadosamente a planta encontrada – suas raízes, caule, folhas, flores. O círculo da atenção de crianças até mais estreito.

Como a organização da atividade mental dos escolares mudou? Inicialmente, a atividade mental era direcionada e focada na estrada, no terreno circundante, eram eles que eram claramente percebidos pelos viajantes – toda a atenção era tomada apenas pela percepção disso. Mas então a atenção voltou-se para a vegetação em geral, depois para as plantas cobertas de capim.

A forma inicial de atenção é o reflexo indicativo, ou, como disse IP Pavlov, o reflexo “o que é isso?”, Que é uma reação a tudo novo, inesperado e desconhecido. Na aula, os alunos ouvem com interesse o professor. A porta range e recita. Todos involuntariamente se voltam para a porta:

“O que é isso?” Adolescentes entram na oficina, onde o dispositivo é novo para eles. Todo mundo vem à mesa e com juros considera: “Que tipo de carro?”

Atenção em si não é o mesmo processo mental como, por exemplo, percepção, memorização, pensamento ou imaginação. Podemos perceber, lembrar, pensar, mas não podemos estar “ocupados com atenção”. A atenção é uma forma especial de atividade mental de uma pessoa, uma condição necessária para qualquer atividade. Se uma criança brinca, um aluno aprende, um cientista pensa, um trabalhador e um fazendeiro coletivo, um compositor, artista ou escritor cria, uma condição indispensável para que sua atividade bem-sucedida seja uma atenção bem desenvolvida.

Todo professor sabe que sem a organização especial da atenção dos alunos em uma aula, sem o trabalho sistemático e cotidiano no desenvolvimento da atenção entre os escolares, é impossível assimilar completamente o material educativo. Não importa o quão talentoso um aluno seja, ele sempre terá lacunas no conhecimento, se sua atenção estiver mal organizada,

Quando um aluno está atento, as melhores condições são criadas para o trabalho de estudo produtivo, para o pensamento ativo. A atenção determina em grande parte o curso e os resultados do trabalho acadêmico do aluno. Promove a inclusão mais rápida do aluno na atividade cognitiva, cria uma prontidão preliminar para o trabalho adiante.

Dependendo da natureza do objeto para o qual a atenção de uma pessoa é direcionada, a atenção externa e interna é distinguida Atenção externa – atenção direcionada aos objetos e fenômenos que nos rodeiam. A atenção interna é a atenção direcionada para os próprios pensamentos, sentimentos e experiências. Essa divisão, é claro, é até certo ponto arbitrária, pois em vários casos concentramos nossos pensamentos na percepção de um objeto ou fenômeno, tentando compreendê-lo, para penetrar profundamente em sua essência.

A atenção tem uma expressão externa, manifestada em vários movimentos adaptativos ativos para melhor percepção do objeto. Uma pessoa adota uma pose específica, ouve os colegas, ouve atentamente, movimentos excessivos são retardados, a respiração fica mais lenta; com muita atenção interna, uma pessoa às vezes congela em uma posição fixa, “prendendo a respiração”, seu olhar como se estivesse ausente, “corre para longe, graças à qual o ambiente não o distrai. Movimentos adaptativos são muito convenientes – tudo o que impede você de ser atento, é retardado, são criadas condições para o melhor desempenho das atividades das quais a pessoa está envolvida.

A partir do primeiro ano de estudo, o professor ensina o aluno a estar atento, treina as crianças na manifestação externa de atenção. “Olhe para mim tudo”; “Sente-se corretamente” – esses recursos são úteis, mas você não deve ter um interesse especial em tal treinamento, porque alguns alunos se acostumam involuntariamente a expressões externas de atenção. Nesses casos, a pose, a expressão concentrada do rosto do aluno não corresponde ao estado real de sua atenção – os pensamentos do aluno podem estar longe do que está acontecendo na sala de aula.

 O aluno simplesmente simula a atenção. “Dê uma olhada atenta, e neste momento você” corre “para o estádio, lembre-se do jogo de futebol de ontem”, afirmou um dos alunos da sétima série. A postura aprendida e a expressão facial de um estudante muitas vezes enganam o professor,

Menos freqüentemente, casos reversos são observados – a aparente desatenção do estudante (olhar ausente, movimentos impulsivos, postura frouxa) esconde uma atenção profunda e constante. Portanto, é necessário não tanto ser guiado pela expressão externa da atenção, como exercer controle constante e incessante sobre as atividades dos alunos. Para isso, é útil (como às vezes professores experientes) chamar outro aluno aparentemente atento e pedir que ele repita o que o professor acabou de dizer.

Bases fisiológicas da atenção

A essência da atenção, como já mencionado, no foco e concentração da consciência em alguns objetos enquanto distrai dos outros. Do lado fisiológico, isso significa que alguns centros nervosos estão excitados no córtex e outros são inibidos. 

Em outras palavras, a base fisiológica da atenção é o mecanismo de interação dos processos de excitação e inibição nervosa que ocorrem no córtex cerebral. Essa interação ocorre como você já sabe, com base no estabelecido por I.P. Pavlov.a lei da indução dos processos nervosos, segundo a qual os processos de excitação que ocorrem em algumas áreas do córtex cerebral causam (induzem) processos inibitórios em outras partes do cérebro. Se uma pessoa se concentra em um objeto, isso significa que o objeto causou excitação na área correspondente do córtex cerebral, enquanto o resto do córtex foi inibido, como resultado do qual a pessoa não percebe nada, exceto este objeto. Como um ou outro objeto da realidade causa excitação no cérebro de uma pessoa, parece que um foco excitado no córtex dos hemisférios se move, por assim dizer, ao longo dela, que é o que causa a mudança de atenção de um objeto para outro.

IP Pavlov recorreu a uma comparação figurada para explicar esse fenômeno: “Se fosse possível ver através da calota craniana e se o lugar dos grandes hemisférios brilhava com ótima excitabilidade, então veríamos o homem consciente consciente como em seus grandes hemisférios. um ponto brilhante, mudando constantemente na forma e no tamanho dos contornos bizarramente irregulares, se move em torno do resto do espaço dos hemisférios com uma sombra mais ou menos significativa ” 1 .

Esse “ponto brilhante” corresponde ao foco ideal de excitação e a “sombra” – a áreas que estão em um estado dificultado.

Note que Pavlov freqüentemente usava a expressão “foco ótimo (local) da excitação”. O que isso significa?

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1 Pavlov I.P. Experiência de vinte anos de estudo objetivo da atividade nervosa superior (comportamento) de animais. – Poly. coletado cit. 2ª ed. adicional M. – L., Editora da Academia de Ciências da URSS, 1951 t.III livro. 1 seg. 248

O fato é que em cada momento há geralmente vários focos de excitação no córtex, e um deles é predominante, mas não no sentido de que é o mais forte, mas no sentido de que é mais favorável (a palavra “ótimo” significa ” o melhor “,”, o mais favorável “) para o fluxo de processos mentais, para a atividade cognitiva e criativa. Cria as condições mais favoráveis ​​para a formação de novas conexões temporárias, está associada a uma percepção clara, a um claro trabalho de pensamento, a uma memorização produtiva. Muitas vezes, o centro da excitação ideal é também o mais forte centro de excitação, mas nem sempre é esse o caso. Por exemplo, o centro de excitação mais difícil, que surgiu como resultado de um choque nervoso ou de uma abundância de impressões, não é ideal.

Assim, a base fisiológica da atenção é a presença no córtex da região de excitação ideal e inibição de outros locais (de acordo com a lei de indução de processos nervosos). Isso cria condições sob as quais a influência de estímulos externos é eliminada ou enfraquecida, uma vez que seus sinais recaem sobre as partes inibidas do córtex cerebral.

Às vezes, sob a influência de um pronunciado propósito de uma pessoa, a presença de atitudes duras e interesses excitantes no córtex cerebral, um forte centro ótimo de excitação, chamado dominante(da palavra latina “dominância” – dominante). Este centro de excitação domina, domina sobre todos os outros centros de excitação não apenas no sentido de que suprime, inibe-os. O foco dominante é capaz de se intensificar à custa de outros centros secundários de excitação, como se “puxassem” seu processo de excitação em direção a eles.

 O dominante difere do centro de excitação ótima por força maior e, mais importante, por maior estabilidade, durabilidade e resistência. Sabe-se, por exemplo, que o compositor Beethoven, o inventor Edison, o escritor Balzac por dias, poderia prescindir do sono e da comida, capturados pelo processo de criatividade. A presença de um dominante pode ser observada em alguns adolescentes ou em crianças em idade escolar, quando eles, imensamente interessados ​​em algum negócio (engenharia técnica, xadrez, etc.), são absorvidos por um longo tempo.

Atenção e personalidade

Se uma pessoa tem o hábito de estar sempre atenta, a atenção fica fixa, sua característica permanente, que é chamada de atenção. Mindfulness é uma personalidade de qualidade importante. Uma pessoa atenta se distingue pela observação, percebe de forma mais completa e precisa o ambiente, aprende e trabalha com muito mais sucesso do que uma pessoa que não possui esse traço de personalidade.

A atenção está associada a outros traços de personalidade. Orientação ideológica, visão de mundo, crenças – esses traços de personalidade determinam o que deve ser feito e colocam a pessoa no centro das atenções, determinam por que uma pessoa presta tanta atenção a essa atividade, proporcionam uma oportunidade de entender os motivos de foco e concentração de sua atividade.

A atenção humana também se manifesta como um traço de personalidade moral, como expressão de formas habituais de comportamento em relação a outras pessoas – sensibilidade, responsividade. Um homem que passou pelos sofrimentos e tristeza de outra pessoa, não notou, não prestou atenção uma vez ou outra ao fato de que um camarada precisava de ajuda – isso é o que forma um egoísta que é gradualmente seco e indiferente a outras pessoas. 

Mostrando a atenção para os outros, outra hora, uma pessoa não pode ser indiferente e, da próxima vez, a sensibilidade, a receptividade, o interesse pela vida de outras pessoas é manifestada. O professor deve constantemente educar os alunos em uma atitude tão consciente em relação às pessoas. O antigo professor contou como ensina as crianças a sentirem a tristeza, a confusão, o desespero de outra pessoa pelos olhos, a fala, os movimentos, os menores detalhes de comportamento.

Propriedades básicas de atenção

Uma vez que a presença de atenção significa a conexão da consciência com um objeto particular, seu foco sobre ela, em primeiro lugar, surge a questão do grau dessa concentração, ou seja, da concentração da atenção.

Concentração de atenção – em oposição à sua dispersão – significa a presença de uma conexão com um determinado objeto ou lado de atividade e expressa a intensidade dessa conexão. Concentração é concentração, isto é, um fato central no qual a atenção é expressa. Concentração de atenção significa que há um foco no qual a atividade mental ou consciente é reunida.

Junto com essa compreensão da concentração, a atenção concentrada é frequentemente entendida na literatura psicológica como a atenção de intensa concentração em um ou pequeno número de objetos. A concentração de atenção, neste caso, é determinada pela unidade de dois signos – a intensidade e a estreiteza da atenção.

Combinar o conceito de intensidade de concentração e atenção estreita vem da premissa de que a intensidade da atenção e seu volume são inversamente proporcionais. Esta premissa é geralmente correta somente quando o campo de atenção consiste em elementos que não estão relacionados entre si. Mas quando links semânticos são incluídos nele que unem vários elementos entre si, expandir o campo de atenção com conteúdo adicional pode não apenas reduzir a concentração, mas às vezes até aumentá-la. 

Nós, portanto, determinamos a concentração de atenção somente pela intensidade da concentração e não incluímos atenção estreita nela. A questão da quantidade de atenção, ou seja, o número de objetos homogêneos cobertos pela atenção, é uma questão especial.

Para determinar a quantidade de atenção usada até o momento principalmente método de taquistoscopia. No taquistoscópio, para um tempo curto, medido com precisão, exibiu exibições a serem observadas, como letras, números e figuras.

De acordo com um número de estudos que revelaram a existência de diferenças individuais bastante significativas na quantidade de atenção, o volume de atenção de uma pessoa adulta atinge em média cerca de 4-5, um máximo de 6 objetos; em uma criança, é igual em média a não mais do que 2-3 objetos.

 É sobre um número de objetos que não são dependentes uns dos outros, não relacionados uns aos outros (números, letras, etc.). O número de elementos interconectados que estão em nosso foco, combinados em um todo significativo, pode ser muito maior. O escopo de atenção é, portanto, uma quantidade variável, dependendo de quão próximo o conteúdo em que a atenção está focalizada, e da capacidade de vincular e estruturar de forma inteligente o material. 

Ao ler um texto significativo, a quantidade de atenção pode ser significativamente diferente da que dá a sua medição ao concentrar-se em elementos não relacionados interconectados significativos separados.

 Por isso, os resultados de um estudo tachystoscopic da atenção a números individuais, cartas, números não podem transferir-se à quantidade da atenção em condições naturais da percepção do material significante relacionado. 

Na prática, em particular pedagógica, na escola, seria necessário, considerando cuidadosamente a quantidade de atenção disponível aos alunos, sem criar uma sobrecarga insuportável nesse sentido, ampliar o escopo de atenção sistematizando o material apresentado, revelando suas interconexões, relações internas. figuras não podem ser transferidas para a quantidade de atenção em condições naturais de percepção do material significativo associado. 

Na prática, em particular pedagógica, na escola, seria necessário, considerando cuidadosamente a quantidade de atenção disponível aos alunos, sem criar uma sobrecarga insuportável nesse sentido, ampliar o escopo de atenção sistematizando o material apresentado, revelando suas interconexões, relações internas. figuras não podem ser transferidas para a quantidade de atenção em condições naturais de percepção do material significativo associado. 

Na prática, em particular pedagógica, na escola, seria necessário, considerando cuidadosamente a quantidade de atenção disponível aos alunos, sem criar uma sobrecarga insuportável nesse sentido, ampliar o escopo de atenção sistematizando o material apresentado, revelando suas interconexões, relações internas.

Com a quantidade de atenção e está intimamente ligada dispensability atenção. Falando de volume, é possível, por um lado, enfatizar a limitação do campo de atenção. Mas o outro lado da restrição, uma vez que não é absoluta, é a distribuição de atenção entre um ou outro número de objetos heterogêneos que permanecem simultaneamente no centro das atenções.

Na distribuição de atenção, trata-se, portanto, da possibilidade de não uma, mas muitas, pelo menos duas focalizações de atenção, concentrando-a não em uma, mas em dois ou mais focos diferentes. Isso possibilita a execução simultânea de várias séries de ações e o monitoramento de vários processos independentes, sem perder nenhum deles do campo de sua atenção. Napoleão poderia, como dizem, ditar simultaneamente aos seus secretários sete documentos diplomáticos responsáveis. 

Alguns jogadores de xadrez podem liderar vários jogos ao mesmo tempo, com atenção incessante. A atenção distribuída é um atributo profissionalmente importante para algumas profissões, como, por exemplo, trabalhadores têxteis, que precisam monitorar simultaneamente várias máquinas. A distribuição de atenção é muito importante para o professor que precisa manter no campo de visão de todos os alunos da turma.

A distribuição de atenção depende de uma série de condições, em primeiro lugar, de como os diferentes objetos estão conectados uns aos outros e de como as ações automatizadas são, entre as quais a atenção deve ser distribuída. Quanto mais próximos os objetos estiverem conectados e quanto mais significativa for a automação, mais fácil será a distribuição de atenção. A capacidade de distribuir atenção é altamente praticável.

Na determinação da concentração e quantidade de atenção, é necessário levar em conta não apenas as condições quantitativas. Dos pontos qualitativos, em particular, desempenha-se um papel particularmente significativo: a coerência do conteúdo semântico. Atenção – como memória – está sujeita a leis diferentes, dependendo do material que é levado a cabo. Muito claramente, afeta a sustentabilidade da atenção.

A estabilidade da atenção é determinada pela duração durante a qual a concentração de atenção permanece, isto é, pela sua extensão temporal. 

Pesquisas experimentais mostraram que a atenção está principalmente sujeita a oscilações involuntárias periódicas. De acordo com vários estudos anteriores, em particular, N. Lange, os períodos de flutuações de atenção são geralmente de 2 a 3 segundos de duração, atingindo um máximo de 12 segundos. 

Flutuações atencionais incluíram, primeiro, flutuações na clareza sensorial. Assim, parece-lhe que um relógio que ainda se mantém à mesma distância do sujeito, se não os vê, aproxima-se, depois se afasta, porque ou está mais ou menos claramente ouvindo o seu espancamento.

Esses e casos similares de vibrações de claridade sensorial estão obviamente diretamente relacionados à fadiga e adaptação dos órgãos dos sentidos. As flutuações de atenção, afetando a observação de figuras com múltiplos valores, são de natureza diferente; alternadamente, uma ou outra parte age como uma figura: o olho desliza de um campo para outro. Isso pode ser visto se você olhar para a imagem, em que vemos, por sua vez, um vaso e, em seguida, dois perfis. 

O mesmo efeito é dado pela imagem da pirâmide truncada, vale a pena examiná-la por mais tempo para se certificar de que a base truncada se aproxima ou recua para trás.

Entretanto, a interpretação tradicional do problema da sustentabilidade da atenção, associada ao estabelecimento de suas oscilações periódicas, requer alguma revisão.

A situação com este problema é semelhante ao que foi criado na psicologia da memória em conexão com a curva de esquecimento estabelecida por Ebingaus e seus seguidores. O trabalho educacional seria inútil, trabalho de Sísifo, se a curva de Ebingausa refletisse os padrões gerais de esquecer todo o material. 

O trabalho educacional e industrial não seria possível se os limites da sustentabilidade da atenção fossem determinados por períodos estabelecidos em experimentos com estímulos sensoriais elementares. Mas, na realidade, tais pequenos períodos de flutuações de atenção, obviamente, não constituem de maneira alguma uma regularidade geral. Isto é evidenciado por observações em cada turno. Obviamente, o problema da sustentabilidade da atenção deve ser colocado e desenvolvido de novo.

Nossa hipótese é a seguinte: a condição mais essencial para a sustentabilidade da atenção é a capacidade de revelar no sujeito sobre o qual se focam novos aspectos e conexões. 

Onde, em conexão com a tarefa que temos diante de nós, enquanto nos concentramos em um objeto, podemos expandir o conteúdo dado na percepção ou pensamento, revelando novos aspectos em suas inter-relações e intertransições, a atenção pode permanecer estável por muito tempo. Onde a consciência repousa, por assim dizer, num beco sem saída, num conteúdo disperso e escasso, que não abre oportunidades para desenvolvimento adicional, movimento, transição para os seus outros lados, aprofundando-se, pré-condições para fácil distração são criadas e flutuações de atenção inevitavelmente ocorrem.

A confirmação desta posição está disponível em outra observação de Helmholtz. Estudando a luta de dois campos de visão(veja a fig.), Helmholtz observou um fato notável, que é a chave para explicar a estabilidade da atenção, apesar das flutuações periódicas das configurações sensoriais. 

“Eu sinto”, escreve Helmholtz, “que eu posso direcionar a atenção arbitrariamente para um ou outro sistema de linhas, e neste caso, por algum tempo, apenas um desses sistemas é reconhecido por mim, enquanto o outro escapa completamente à minha atenção. Isso acontece, por exemplo, se eu tentar contar o número de linhas em um sistema específico.

É extremamente difícil manter permanentemente a atenção em qualquer sistema de linhas, se não associarmos o assunto de nossa atenção a nenhum objetivo especial que atualize constantemente a atividade de nossa atenção.

Fazemos isso, nos perguntando para contar as linhas, comparar seus tamanhos, etc. Atenção, deixado para si mesmo, revela uma inclinação natural para passar de uma nova impressão para outra; assim que seu objeto perde seu interesse, sem entregar nenhuma nova impressão, a atenção, ao contrário de nossa vontade, passa para outra coisa. Se quisermos focar nossa atenção em um objeto particular, então precisamos constantemente abrir novos e novos lados, especialmente quando algum impulso externo nos distrai de lado ”(veja a figura acima, nesta página). 

Essas observações de Helmholtz revelam as condições mais essenciais para a sustentabilidade da atenção. Nossa atenção torna-se menos suscetível a flutuações, mais estável quando nos envolvemos na solução de certas tarefas, em operações intelectuais revelamos novos conteúdos no assunto de nossa percepção ou de nosso pensamento. 

A focalização não é uma parada de pensamentos em um ponto, mas seu movimento em uma única direção. Para que a atenção ao assunto seja mantida, sua consciência deve serprocesso dinâmico. O assunto deve se desenvolver diante dos nossos olhos , descobrir todos os novos conteúdos antes de nós. Apenas a alteração e atualização de conteúdo é capaz de manter a atenção. Monotonia entorpece a atenção, monotonia o apaga.

Sobre a questão de como ele foi capaz de chegar à descoberta das leis da agonia, Newton respondeu: “Devido ao fato de que eu constantemente pensava sobre este assunto.” Referindo-se a essas palavras de Newton, Cuvier define o gênio como uma atenção implacável. A base do gênio de Newton é a estabilidade de sua atenção. Mas a relação inversa é mais significativa. A riqueza e riqueza de sua mente, que abriram novos aspectos e dependências no assunto de seu pensamento, era obviamente uma condição essencial para a sustentabilidade de sua atenção. Se o pensamento de Newton ao pensar em um único ponto fixo, sendo incapaz de expandir essa questão, revelando novas perspectivas, sua atenção se esgotaria rapidamente.

Mas se o pensamento apenas mudasse de um conteúdo para outro, preferiria falar de distração do que de concentração de atenção. Para ter atenção sustentada, é obviamente necessário que o conteúdo mutável seja combinado com um conjunto de relacionamentos em uma unidade. Então, passando de um conteúdo para outro, ele permanece focado em um assunto. 

A unidade de relacionamento do sujeito é combinada com a diversidade do conteúdo do assunto. atenção sustentada – é uma forma de objetivo consciência. Implica a unidade da relação de sujeito de conteúdo diverso.Assim, uma conexão significativa, combinando um conteúdo diversificado e dinâmico em um sistema mais ou menos coerente, centrado em torno de um centro, relacionado a um assunto, é o principal pré-requisito para a atenção sustentada.

Se, sob todas as condições, a atenção estivesse sujeita a tais flutuações, como é o caso, quando nos fosse dado um conteúdo disperso e escasso de dados sensoriais, nenhum trabalho mental efetivo seria possível. Mas acontece que a própria inclusão da atividade mental, que revela novos aspectos e conexões em objetos, modifica os padrões desse processo e cria condições para a atenção sustentada. A estabilidade da atenção, sendo uma condição da atividade mental produtiva, é até certo ponto e a sua consequência.

O domínio significativo do material, revelando, através de análise e síntese, a sistematização do material, etc., as conexões internas de conteúdo claramente dissecado, contribui significativamente para as mais altas manifestações de atenção.

A estabilidade da atenção depende, naturalmente, além disso, de várias condições. Estas incluem: as características do material, o grau de dificuldade, a familiaridade, a compreensibilidade, a atitude do sujeito a ele – o grau de seu interesse neste material e, finalmente, as características individuais da pessoa. Entre estes, em primeiro lugar e acima de tudo, a capacidade de manter sua atenção em um determinado nível através do esforço consciente de volição, mesmo que o conteúdo para o qual é dirigido não represente interesse imediato, e mantê-lo em destaque está associado a certas dificuldades.

A estabilidade da atenção não significa a sua imobilidade, não exclui a sua permutabilidade. A atenção é a capacidade de se desligar rapidamente de um conjunto e ser incluído em novo, correspondendo às condições alteradas. A capacidade de mudar significa a flexibilidade da atenção – uma qualidade muito importante e muitas vezes muito desejada.

A mudança, assim como a sustentabilidade, a quantidade de atenção e a atenção em geral não são uma função auto-suficiente. É o lado de uma atividade consciente complexa e diversamente condicionada, em contraste com a dispersão ou perambulação de qualquer coisa sem atenção concentrada e da atenção do instável, que é simplesmente incapaz de persistir por muito tempo em um objeto. 

Mudar significa um movimento consciente e significativo de atenção de um objeto para outro. Nesse caso, é óbvio que a alternância de atenção em uma situação um tanto complexa e em rápida mudança significa a capacidade de navegar rapidamente pela situação e determinar ou levar em consideração a mudança de significado dos vários elementos envolvidos.

A facilidade de comutação é diferente para pessoas diferentes: uma – com facilidade de troca de marchas – pode passar fácil e rapidamente de um trabalho para outro; para outros, “entrar” em um novo emprego é uma operação difícil, exigindo mais ou menos tempo e esforço considerável. Comutação fácil ou difícil depende de uma variedade de condições. 

Entre elas, a relação entre o conteúdo das atividades anteriores e posteriores e a atitude do sujeito para com cada uma delas: quanto mais interessantes as atividades de acompanhamento anteriores e menos interessantes, mais difícil é a troca; e é ainda mais fácil do que a relação inversa pronunciada entre eles. As características individuais do sujeito, em particular seu temperamento, também desempenham um papel bem conhecido na velocidade de troca. A troca de atenção é uma das propriedades permitindo um desenvolvimento significativo como resultado do exercício. A mentalidade distraída no sentido cotidiano da palavra é, em geral, fracamente trocável. 

Há inúmeras anedotas mais ou menos confiáveis ​​sobre a falta de mentalidade dos cientistas. O tipo de professor disperso não sai das páginas de revistas em quadrinhos.

 No entanto, ao contrário do ponto de vista que está firmemente enraizado no entendimento de mente estreita, a “distraída” dos cientistas é, ao contrário, uma expressão de concentração e concentração máximas; mas eles são apenas focados no assunto principal de seus pensamentos. Portanto, quando confrontados com um número de ninharias cotidianas, eles podem se encontrar na posição ridícula que as piadas descrevem.

 Para entender a presença de concentração no cientista “disperso”, basta comparar sua atenção com a atenção da criança, quem solta o brinquedo que acaba de atraí-lo quando é mostrado a outro; cada nova impressão distrai sua atenção da anterior; ele não é capaz de se manter no campo de sua consciência.

 Não há concentração e distribuição de atenção. O comportamento do cientista disperso também revela um defeito de atenção, mas obviamente não consiste em distração fácil, já que sua atenção, ao contrário, é muito concentrada, mas em fraca mobilidade. Distração no sentido usual da palavra é devido a dois mecanismos diferentes – forte distração e pouca mobilidade. 

O comportamento do cientista disperso também revela um defeito de atenção, mas obviamente não consiste em distração fácil, já que sua atenção, ao contrário, é muito concentrada, mas na troca fraca. Distração no sentido usual da palavra é devido a dois mecanismos diferentes – forte distração e pouca mobilidade. O comportamento do cientista disperso também revela um defeito de atenção, mas obviamente não consiste em distração fácil, uma vez que sua atenção, ao contrário, é muito concentrada, mas numa fraca alternância. Distração no sentido usual da palavra é devido a dois mecanismos diferentes – forte distração e pouca mobilidade.

As várias propriedades da atenção – sua concentração, volume e distribuibilidade, alternabilidade e estabilidade – são amplamente independentes uma da outra: boa atenção em um aspecto pode não ser tão perfeita em outro. Por exemplo, uma alta concentração de atenção pode, como evidenciado pela notória negligência dos cientistas, combinada com uma fraca mobilidade.

Descrevemos atenção como uma manifestação do eleitoral foco da atividade mental, como uma expressão da seletiva natureza dos processos de consciência. Poder-se-ia acrescentar a isso que a atenção expressa não apenas o volume de consciência, por assim dizer, uma vez que reflete a natureza seletiva da consciência, mas também seu nível em termos do grau de intensidade e brilho.

A atenção está inextricavelmente ligada à consciência como um todo. Está, portanto, naturalmente associado a todos os aspectos da consciência. De fato, o papel dos fatores emocionaismanifesta-se claramente em uma atenção particularmente significativa, dependência de interesses. O significado dos processos de pensamento , especialmente no que diz respeito à quantidade de atenção, bem como a sua estabilidade, já foi observado. O papel do boi é expresso diretamente no fato da atenção voluntária.

Como a atenção pode diferir em propriedades diferentes, que, como mostra a experiência, são amplamente independentes umas das outras, é possível, com base em diferentes propriedades de atenção, distinguir diferentes tipos de atenção, a saber: 1) atenção ampla e estreita – dependendo de seu volume; 2) boa e mal distribuída; 3) rápido e lento comutável; 4) concentrado e flutuante; 5) estável e instável.

Formas mais elevadas de atenção voluntária ocorrem em uma pessoa no processo de trabalho. Eles são um produto do desenvolvimento histórico. “Deixando de lado a tensão daqueles corpos que trabalham, a vontade expedita, expressa em atenção”, escreve Marx, “é necessária em todo o tempo de trabalho e, além disso, menos trabalho o trabalhador atrai o trabalhador com seu conteúdo e método de execução, portanto, menos um trabalhador gosta de trabalhar como um jogo de forças físicas e intelectuais ”. * O trabalho é destinado a satisfazer as necessidades de uma pessoa.

 O produto desse trabalho é, portanto, de interesse imediato. Mas o recebimento deste produto está associado a uma atividade que, pelo seu conteúdo e método de execução, pode não ser de interesse imediato.

 Portanto, a implementação dessa atividade requer uma transição da atenção involuntária para a voluntária. Ao mesmo tempo, a atenção deve ser tanto mais focada e duradoura quanto mais complexa a atividade de trabalho de uma pessoa se torna no processo de desenvolvimento histórico. Demandas trabalhistas e traz as formas mais elevadas de atenção voluntária.